《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“強化國家重大戰略任務和重大人才工程引領，高層次人才遴選和培育突出教書育人導向，讓科學家同時成為教育家，充分發揮科學家在人才培養中的重要作用，將教育家精神、科學家精神、工匠精神等相融匯，提升教書育人質量。”

　　《意見》首次正式提出將教育家精神、科學家精神和工匠精神相融匯。教育家精神、科學家精神和工匠精神的共同本質在于“家”和“精神”。從“家”的角度講，主要有兩層內涵：其一，術業有專攻，學有大成，享譽業內，澤被后世；其二，懷有家國情懷，國即是家，為國家和人民服務，為國育才。從“精神”的角度講，也有兩層內涵：其一，雖不一定成為“家”，但其精神人人可學；其二，教育家、科學家和大國工匠可謂“國寶”，其精神背后蘊含了國家育才和個體成才的教育規律與寶貴經驗智慧。因此，精神不僅可學，更應可教和傳承，是可供教學研究和課程開發的精神文化資源。總之，將教育家精神、科學家精神和工匠精神融匯貫通于教育、科技、人才一體化發展過程中，是建設教育強國、科技強國和人才強國的一面精神旗幟。那么，職業本科院校如何弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神，促進教育、科技、人才的一體化發展呢？

　　首先，以“三種精神”融匯為支柱。推動教育、科技、人才的一體化發展，首先應統一思想，加強精神引領，深刻領會教育、科技、人才一體化發展的精神內涵。筆者認為，將教育家精神、科學家精神和工匠精神融會貫通，是教育、科技、人才一體化發展在精神文化建設層面的重要體現和應有之義。教育、科技、人才三者作為一個整體相互支撐，缺一不可，但科技、人才仍以教育為本。同理，無論是科學家還是工匠，都應首先成為教育家或教育家型教師，擔負為國育才的使命和責任。因此，科學家精神和工匠精神以教育家精神為融匯點，本質上蘊含了教育家精神的內核思想。“三種精神”融匯的本質在于，將科學家精神和工匠精神融匯并注入教育家精神思想之中，以教育家精神為引領，充分發揮科學家和大國工匠等人才在教書育人過程中的重要作用，培養“雙師雙能型”高素質技能專業人才。

　　其次，以“三全育人”為指導。以立德樹人為中心，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，是加強新時代職業本科院校思想政治工作的重要指導方針。弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神絕不是空洞的口號，而應滲透和貫穿于“三全育人”體系之中。以學校全員之合力，凝聚育人共識，打造尊師重教氛圍；將教育家精神、科學家精神和工匠精神融會貫通于學校育人培才全過程乃至全生命周期的各環節，使之無縫銜接、循序漸進，形成“靜待花開”的長周期和可持續的科學育人機制；系統整合和統籌校內校外、課內課外和線上線下等全方位課程教學平臺和資源，構建弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神的全方位、立體化、全鏈條的開放學習平臺，打造無時不學、無處不學的“精神高地”。

　　再次，以“三融共濟”為載體。促進科教融匯、產教融合、職普融通一體化協調發展，不僅是構建現代職業教育體系的關鍵支撐，也是我國職業本科教育未來發展必須堅守的戰略方向。弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神，絕不是職業本科院校“關起門來搞建設”，而是應將其滲透到的教育鏈、產業鏈、供應鏈和人才鏈之中，打造聯合科學家、各行業能工巧匠和其他各類人才“匯聚一堂課”的產教融合共同體，方能真正地將教育家精神、科學家精神和工匠精神融會貫通于一體，并為促進教育、科技、人才一體化發展提供精神動力和支持。《意見》也指出，“支持高水平大學與高等職業院校、企業聯合開展職業教育教師一體化培養培訓，優化實施職業院校教師素質提高計劃”。因此，讓各行各業各領域的科學家、工匠等高素質人才共同參與到產教融合共同體的建設中來，使之成為高素質專業化的教育家型教師，是弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神，打造“雙師雙能型”職業教師隊伍，促進教育、科技、人才一體化發展的必由之路。

　　總之，我國職業本科院校站在現代職業教育體系發展的歷史新起點，理應扛起弘揚和融匯教育家精神、科學家精神和工匠精神的大旗，在推動教育、科技、人才一體化發展和構建技能型社會的征程上，正確把握社會主義職業教育辦學方向，促進新時代高素質專業化教師隊伍建設，培養更多教育家型教師、高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供精神動力和智力支持。

　　（作者單位系金華職業技術大學）

《中國教育報》2024年09月10日 第07版