教師：如果把爸爸媽媽比作身體的一部分，你覺得爸爸和媽媽是身體的哪個部分呢？

　　學(xué)生：我覺得爸爸好比胳膊。是他用有力的胳膊撐起了我們的家。

　　教師：那媽媽是身體的哪部分呢？

　　學(xué)生：媽媽好比我們身上的大腿。

　　眾生大笑：媽媽怎么會是大腿呢？

　　學(xué)生：爸爸再厲害，也沒有媽媽厲害。俗話說得好，“胳膊擰不過大腿”。

　　眾生笑作一團(tuán)。

　　教師：你真是個天才，說話有水平！

　　這是反映小學(xué)生伶牙俐齒的一段師生對話。相信聽到這樣的精彩對話，大家都會忍俊不禁，對上面這名學(xué)生刮目相看。這名小學(xué)生說話水平高在何處呢？高在有轉(zhuǎn)折。把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿。按照常人思維，這比方打得不夠恰當(dāng)。但這名學(xué)生來了一句“胳膊擰不過大腿”，一下子就反轉(zhuǎn)過來了。媽媽在家庭里不可撼動的“一號”地位立馬就凸顯出來了。高在語言背后的思維。如果學(xué)生只是把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿，不能說出為什么這么比方，就會引得大家哄堂大笑。但后面的補(bǔ)充，把自己打的比方一下子拉升到一個其他同學(xué)難以企及的高度。

　　聽說讀寫是語文能力的核心，如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力呢？筆者想和大家分享三招。

　　第一招：練技巧。落實(shí)好《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，上好口語交際課，把統(tǒng)編教材安排的小學(xué)一至六年級“口語交際”落實(shí)到位，把每個口語交際“聽、說”要求與“聽、說”方法變成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的技能。除此之外，教師還要傳授學(xué)生一些“說”的技巧。比如為了讓即興發(fā)言更有條理，要學(xué)會列提綱；比如提煉關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)言，能讓聽眾印象更深刻；比如要善于類比、引經(jīng)據(jù)典，用深入淺出的表達(dá)，抓住聽眾的耳朵和心；等等。可視化既是閱讀的重要策略，也是口語表達(dá)的好策略。訓(xùn)練學(xué)生從小養(yǎng)成可視化言語表達(dá)能力，不僅能快速提升“說”的水平，同時也能讓聽者獲得更清晰的言語信息。

　　另外，學(xué)會轉(zhuǎn)折，是讓自己說的話變得更加幽默風(fēng)趣的好方法，教師要有意識地對學(xué)生加以培養(yǎng)。以下是甲、乙兩人的對話。甲：“你最近是不是又胖了？”乙很不開心地說：“沒有啊，為什么這么說？”甲：“那為什么你在我心里的分量越來越重了？”乙聽了心花怒放。這就是轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)折的技巧不僅可以用于交流對話中，還可以用在一個人獨(dú)白式的言說過程中。

　　第二招：給機(jī)會。俗話說“拳不離手，曲不離口”。要提高學(xué)生“說”的水平，就要給學(xué)生大量“說”的機(jī)會。小學(xué)一至六年級，語文教師要有意識、有計(jì)劃地規(guī)劃好課上一分鐘或三分鐘，可以安排學(xué)生集體誦讀或背誦挑戰(zhàn)，安排學(xué)生“一句話新聞播報”或即興造句練習(xí)，安排學(xué)生輪流進(jìn)行好書分享、推薦或即興演講，等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年段特點(diǎn)，持之以恒地安排好課上一分鐘、課上三分鐘。課堂教學(xué)過程中，要經(jīng)常安排學(xué)生擔(dān)任“小先生”，讓學(xué)生領(lǐng)讀詞語、課文。久而久之，小學(xué)生的言說能力、自信程度會得到大幅度提升。

　　另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。變傳統(tǒng)的教師“一言堂”為“學(xué)為中心”的小組合作學(xué)習(xí)模式，增加每一節(jié)課學(xué)生同桌交流、小組合作的頻次，讓學(xué)生有“說”的時間，有“說”的機(jī)會。“說”是一項(xiàng)語文能力，練得多了，水平自然而然就提高了。

　　第三招：練聽力。聽與讀是語言輸入，說與寫是語言輸出。要提高“說”的水平，必須提高“聽”的本領(lǐng)。讀屏?xí)r代，普遍而言，耳朵用得少，眼睛用得多。這也是造成小學(xué)生“說”的能力不高的一個重要原因。小學(xué)六年，語文教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生“聽”的本領(lǐng)。聽寫詞語，要從報一個寫一個慢慢過渡到報三個寫三個。還可以采用教師說詞語意思、說句子，學(xué)生寫詞語的“創(chuàng)意聽寫法”，訓(xùn)練學(xué)生“聽”的本領(lǐng)。

　　教師應(yīng)教給學(xué)生“聽”的方法。課堂上，除了聽教師講之外，最重要的是聽同學(xué)的發(fā)言。比如，聽同學(xué)發(fā)言時，自己的身體要轉(zhuǎn)向發(fā)言者，目視對方。這種“傾聽”習(xí)慣，要抓扎實(shí)。要教會學(xué)生用“我有補(bǔ)充”“我對他的觀點(diǎn)有不同看法”之類的開場白；要指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，善于抓住別人說話要點(diǎn)的方法；等等。這些都是“聽”的本領(lǐng)。只有提高了“聽”的本領(lǐng)，“說”的能力才能同步提升。

　　口頭為語，書面為文，合稱“語文”。提高學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，既是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)。為什么在日常教學(xué)中，部分語文教師對“說”的能力的培養(yǎng)不夠重視呢？很大原因在于“說”的能力在傳統(tǒng)的“紙筆”測試中難以考查、檢測。在倡導(dǎo)教學(xué)評一體化的當(dāng)下，在探索綜合評價改革的當(dāng)下，我們要從傳統(tǒng)的以“紙筆”測試為唯一評價方式不斷轉(zhuǎn)變，探索非紙筆測試的多元教學(xué)評價，通過評價改革促使教師重視小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。

　　（作者系寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2024年09月13日 第05版