小學(xué)一、二年級語文教材中，原本編排了16個口語交際（每冊語文書各4個）。2024年秋季一年級上冊新教材“口語交際”欄目移入《語文園地》，原有的4個口語交際，增加到6個。可見，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力越來越受到重視。可能有人認為，上好口語交際課，就能提高學(xué)生“說”的能力。其實，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，不是一蹴而就的，更不是依靠幾節(jié)口語交際課就能立竿見影，應(yīng)滲透到日常教學(xué)中。

　　在課堂中習(xí)得方法

　　學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練是循序漸進的。教師在教學(xué)中既要總攬全局又要細致落實，既要圍繞核心能力點確定核心教學(xué)目標，又要兼顧其他能力點的落實，不能貪多求全。教師在教學(xué)時應(yīng)把每一課的教學(xué)核心落到實處，一課一得，依序而學(xué)，針對不同年級不同的能力點，設(shè)計有效的活動。

　　借助課文句式，指導(dǎo)學(xué)生說話。這是語文課最常用的方法。如學(xué)完二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師可以出示椰子傳播種子的視頻，用視頻創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，為表達提供生動的素材，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行口頭表達的創(chuàng)作。對于使用不當?shù)脑~語，教師及時口頭評價糾正，引導(dǎo)學(xué)生準確表達。最后，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物傳播種子的方法并試著說一說，將課內(nèi)訓(xùn)練延伸到課外。

　　根據(jù)課文情境，進行言語實踐。如教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》，學(xué)完課文后，教師可以請學(xué)生當導(dǎo)游，選擇最喜歡的石頭進行介紹。這樣做一是調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于介紹。語文學(xué)習(xí)，尤其是低年級語文學(xué)習(xí)，“趣”字最為重要。學(xué)生把對導(dǎo)游的理解都投入到黃山奇石的解說中，體驗當導(dǎo)游的樂趣。二是激發(fā)了學(xué)生讀書內(nèi)化的驅(qū)動力。要介紹好黃山奇石，就要認真讀好課文，把握各個景點的特點，從而經(jīng)歷感悟內(nèi)化的過程。三是介紹的過程本身也是一次創(chuàng)造性言語實踐活動過程。

　　借助故事想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編。兒童天生喜愛聽故事，借助故事來創(chuàng)設(shè)情境，也是常用的有效方法。二年級下冊《蜘蛛開店》是學(xué)生十分喜愛的故事，教師講完這個故事，可以問學(xué)生有什么想說的，并根據(jù)學(xué)生的回答，繪制示意圖，總結(jié)故事結(jié)構(gòu)。教師還可以再選擇一個結(jié)構(gòu)類似、主題類似的故事進行拓展，一是幫助學(xué)生學(xué)會用繪制示意圖讀故事的方法，二是強化故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編類似結(jié)構(gòu)的古詩，提升“說”的能力。

　　聯(lián)系生活實際，提升交際能力。再比如二年級下冊《雷雨》一課的學(xué)習(xí)，教師可將課文學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己見過的雨，按照雨前、雨中、雨后的順序，抓住景物變化特點進行表達。在課內(nèi)指導(dǎo)表達的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生回家和爸爸媽媽聊一聊下雨時的情景，不僅給予學(xué)生表達的舞臺，更引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，多觀察、善發(fā)現(xiàn)。

　　在課堂上指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法還有很多，比如設(shè)計游戲、借助視頻、表演等方式，需要教師根據(jù)課文特點、依據(jù)學(xué)生特點精心設(shè)計，在日常語文課堂教學(xué)中潤物細無聲地滲透。

　　在活動中實踐運用

　　課上學(xué)會了“說”的方法，教師還要結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維、豐富語言，這對提高學(xué)生口語表達和與人交往能力至關(guān)重要。比如，鼓勵一年級學(xué)生讀一讀或背一背自己讀過的童謠和兒歌，互相暢談自己的讀書感受；引導(dǎo)二年級學(xué)生與父母一起讀故事、聊故事，其實就是練習(xí)復(fù)述能力、感悟道理。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，教師還可以采用“說新聞”的形式開展“一句話新聞”活動，讓學(xué)生輪流在語文課上講述自己感興趣的、有意義的新聞時事。這既鍛煉了學(xué)生口語交際的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗生活的良好習(xí)慣。

　　此外，教師還可以有計劃地開展故事會、朗讀比賽、讀書交流會等活動，幫助學(xué)生在豐富多彩的活動中鍛煉提高“說”的技能。

　　在評價中獲得提升

　　針對每次“說”的活動，教師可設(shè)計下發(fā)口語交際記錄單。以一年級下冊口語交際“一起做游戲”為例，星級評價要求可設(shè)計如下：一星為邀請要熱情，回應(yīng)有禮貌；二星為規(guī)則有條理，用好順序詞；三星為介紹加動作，聽看更清晰。一、二年級學(xué)生年齡小，在家長的幫助下記錄活動內(nèi)容并進行自我評價。記錄單完成后，教師根據(jù)學(xué)生的交際記錄單反饋的情況，進行總結(jié)和評點。評價是對學(xué)生的一種關(guān)注與督促，有助于學(xué)生快速提高“說”的能力。

　　口頭的語言表達能力對于學(xué)生的長遠發(fā)展非常重要。語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力落實到每一節(jié)語文課上、落實在課外生活中，真正幫助學(xué)生掌握與人交往的方法和策略。

　　（作者系江蘇省句容市洪武路小學(xué)副校長、鎮(zhèn)江市骨干教師）

《中國教育報》2024年09月13日 第05版