自從參加工作以來，我每年暑假都要精讀一本書、寫好一篇文。在我看來，暑假不僅是教師充分休息和自我調(diào)整的機會，更是教師自我提升和專業(yè)成長的關鍵時期。按計劃，今年暑假準備啃讀《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》。本書由新西蘭學者約翰·哈蒂（John Hattie）所著，是其與團隊使用元分析的方法，整理國際上關于教與學研究的成果，兼具理論深度和實踐指導價值，有一定的閱讀難度。恰巧中國教育報讀書會孫民云老師領讀的正是此書，真可謂不謀而合。

　　俗語云：“獨行快，眾行遠。”一個人埋頭苦讀，不如一群人攜手共讀。于是，我果斷申請加入。此次讀書會采取“直播分享+社群精讀”的方式，由孫老師直播分享并在群里答疑解惑，種子教師每天在群里發(fā)布閱讀任務，共讀教師每天堅持閱讀交流打卡，互促成長。自從加入《可見的學習（教師版）》的共讀群，我便開啟了一次獨特的閱讀之旅：

　　7月30日，孫老師以“讀書，教師自覺發(fā)展的旅程”為題開啟導讀分享。他結合自己的成長經(jīng)歷，勉勵教師應該走上專業(yè)閱讀的道路。他將閱讀劃分為四個層次，并就書中的主要內(nèi)容與閱讀策略進行了分享，還給出了6點閱讀建議，為全體共讀教師指明了方向。

　　8月下旬，孫老師再次走進直播間，以“提升老師對學習的影響力”為題，對本期讀書會活動進行了回顧，交流了他閱讀《可見的學習（教師版）》的收獲，并就書中通往卓越教育的六個路標談了自己的理解，以及他對如何支持教師專業(yè)發(fā)展的獨特見解與做法，讓全體教師倍感羨慕。

　　從孫老師身上，我看到了哈蒂教授所說的專家型教師所具備的五個維度，明白了高效應教師應建立起八個正向心智框架，努力讓教師的教與學生的學雙向可見。

　　在21天的共讀活動中，兩位種子教師每天清晨都會在共讀群里準時發(fā)布當天的閱讀任務，用他們的堅持與熱情，為我們的閱讀之旅點亮路燈。他們不正是哈蒂教授在書中所描述的靈慧熱忱的教師嗎？是他們的熱忱激發(fā)了共讀教師的學習動力，是他們的熱忱促進了共讀教師在群里的互動，提升了共讀教師的閱讀成就感，他們用行動詮釋著高效應教師最可貴的品質(zhì)——熱忱。

　　每天讀完指定內(nèi)容后，我都會一頁頁翻看教師們的打卡記錄，再結合自己的感悟撰寫讀書札記。教師們的字里行間不僅記錄著每日的辛勤耕耘，更透露出他們不斷追求專業(yè)成長的決心與熱情。共讀群里更是熱鬧，從教學技巧的探討到教育理念的碰撞，每一次交流都是智慧的火花，照亮了彼此前行的道路。這些聊天記錄，是學習的見證，也是教師們專業(yè)成長軌跡上最寶貴的印記。

　　衷心感謝中國教育報讀書會為我們提供共讀的機會與交流的平臺，此次共讀活動充分體現(xiàn)了教育媒體的責任與擔當，有力推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展。

　　（作者系江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校教師）

《中國教育報》2024年09月18日 第09版