青島市杭州路小學舉行“賞月”主題活動，一名學生在講述“嫦娥奔月”的故事。

　　語文學習中，我們習慣把“說話的學問”稱為“口語交際”。但在學期初的課堂教學中，筆者發現，部分小學生存在不敢說、不會說、說不好等口語交際方面的問題。2024年秋季統編語文一年級新教材的變化之一，就是將“口語交際”欄目移入《語文園地》。同時，教材中其他一些學習任務也鼓勵學生多說、多交流，重視培養學生“說”的能力。對此，教師應精準發力，上好口語交際課，讓小學生實現“敢說、會說、說好”的目標。

　　1 主動交流，讓學生善聽敢說

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）對低年級“口語交際”的要求是：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。

　　統編語文教材一年級上冊安排的“口語交際”共有四項內容：第一項是“我說你做”，要求是“說話時聲音要洪亮，吐字要清楚”“別人說話時要認真聽”；第二項是“交朋友”，要求“說話的時候，看著對方的眼睛”；第三項是“用多大的聲音說話”，要求“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”；第四項是“我會想辦法”，通過小兔運南瓜的故事教導學生要“大膽說出自己的想法”。

　　對照課標要求來看，這四項口語交際實際上是把課標進行了分解，給教師一個明確的課標實施路徑，讓課標要求看得見、摸得著。教師在具體教學中，要精心設計活動，讓學生真正參與進去，真說話、真交流、真溝通，引導低年級學生學會交朋友，學習口語交際過程中的禮儀要求，知道在什么場合用多大聲音合適，明白該如何大膽表達自己的觀點等。同時，教師應教導學生要有耐心，不要在別人發言過程中隨意插話或發表不禮貌的評論。如果學生有疑問或不同觀點，也應該等到他人講完后再發言，以免影響交流的文明氛圍。

　　讓學生敢說敢交流，有一點特別重要，就是教師在口語交際課上要正向評價學生的發言，幫助小學生樹立交際的自信心，用科學的評價方式保護他們的自尊心。不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，教師都要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。評價時，教師應先肯定優點，再指出需要改進的問題。評價切忌籠統，毫無標準的肯定和沒有指導的否定都是沒有意義的。說優點要說具體，給學生一個“好的標準”，如“你說話時做到了聲音洪亮、吐字清晰”“你的發言不但有自己獨特的觀點，還引用了名言警句，真了不起”；說缺點要說清改進的方向，如“你的發言很完整、有層次，一共說了三點看法，老師覺得，三點看法的順序可以調整一下，先說第三點，再說一、二點，這遵循了由主到次的順序，你認為呢？”

　　教師的評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生的糾錯意識，引導學生在口語交際實踐中發現自己的錯誤和不足之處，并對自身問題作及時調整，以利于今后提升。

　　2 注重積累，讓學生會說能說

　　有的學生說話時常常前言不搭后語、結結巴巴，這類學生往往是平時語言材料積累得少，等到用時又無法將自己的想法用合適的語言表達出來，造成表達不暢。對于這一類學生，要增加真實的實踐活動，加強語言的積累和口語的訓練，可以嘗試以下四種方法。

　　一是早讀晨誦。朗讀與背誦是出聲的誦讀，讀書就要讀出聲來，大量的朗讀和背誦是提高口語表達能力的有效途徑。要努力讓讀書像說話一樣自然，讓說話像讀書一樣生動。比如圣水學校上午的晨讀一般都是提前布置誦讀內容，誦讀的古詩詞、精美語段增加了學生的語言儲備。天天如此，久久為功，學生口頭表達能力就有了扎實的語感基礎。

　　二是課前演講。學校倡導師生在語文課上開展“三分鐘口語訓練”，每次1到2名學生上臺，圍繞一個話題，可進行自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、談感受、講新聞、說名言等，全班輪流，人人參與。經過長期訓練，學生不但積累了圍繞同一主題的大量說話材料，而且口語表達能力也有所提高。

　　三是講故事。故事可以激發興趣、豐富想象力，小學生喜歡聽故事、說故事。教師組織學生講故事，可以培養學生的情感和價值觀，提高他們的語言表達能力與情感表達力度。教師可以在班級階段性地評選“故事大王”，增強學生的表達欲望，激勵學生加強自我練習。

　　四是課本劇表演。課本劇深受學生喜歡，教師可以把情節豐富的課文內容搬上舞臺，讓學生既演又說。當課文中的語言成為“臺詞”，學生因為有了角色扮演的體驗而加深了對語言的理解。學校舉辦的“讀書節”設有課本劇表演，《揠苗助長》《坐井觀天》《愚公移山》等故事經過師生改編后被搬上了舞臺，語言藝術在課本劇的編演中得到了很好的演繹，很多平時不愛講話的學生在課本劇編排、演出中收獲了自信，勇敢地站上舞臺，文本語言內化成了他們的個人話語，起到了意想不到的效果。

　　3 有效訓練，讓學生說好說準

　　語言是思維的體現，語言學習的過程也是思維發展的過程。有的學生交流時抓不住重點，不能按照一定的順序組織說話內容，話語不連貫，缺乏條理性或者離題跑題，其中很重要的原因是思維訓練沒有到位。訓練“說”的思維，一要言之有序，二要言之有物。

　　先說言之有序。“看圖說話”是低年級口語交際的重要內容，也是訓練學生言之有序的好素材。如統編教材一年級上冊第四個口語交際“我會想辦法”，側重于對“說”的要求，通過小兔運南瓜的故事鼓勵學生大膽自信地進行交流。教材中采取看圖補白編故事的形式，配了三幅插圖。首先，教師引導學生觀察插圖，第一幅插圖上有什么？小白兔看到了什么？可能會怎么想？請注意它的表情如何？第二幅插圖只有一個問號“？”，會有什么情節發生呢？第三幅插圖又有什么含義？接著，教師引導學生想象第二幅插圖中的問號代表什么，建立起三幅圖的關聯。然后，教師讓學生大膽表述自己的真實想法，誰的辦法好，誰的辦法不好，并說明理由。這種按圖索驥的做法可以把“口語交際”和“學會觀察插圖”巧妙地結合在一起，學生在表達時知道按照圖畫的順序，將觀察與想象進行有序表達。在此基礎上，教師還應有意識地引導學生按照“時間的變化、地點的轉移、表達的層次、內容的主次”進行說話訓練，從而實現“言之有序”的目標。

　　再說言之有物。有主題的連貫表達，需要教師在教學中指導學生使用一些口語交際的策略。在語言文字運用中，一次言語表達大概包括四個基本要素：說話者、聽話者、說出的話語、語境。言語行為的規則包括兩部分，一是正確的語言系統規則，包括發音是否正確、用詞是否準確、造句規則是否規范等；二是語言運用規則，說出的話語要能夠圓滿完成交際意圖。這就需要學習和使用交際策略，比如，從聽話者角度，要求說話者考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使聽話者理解他的表達意圖，并在聽話者身上產生理想效果。對聽話者來說，交際策略最關鍵的就是如何推測說話者的表達意圖。這就需要教師創設不同的語境，在言語實踐中學習、使用、強化這些口語交際策略。課堂上，口語交際課提供的雖說只是一種交際語境，但這種“模擬”增強了說話交際時的現場感，對訓練如何說話已經足夠了。沒有具體的語言環境，學生就不可能完成有實際意義的交際任務，也不可能有交際策略的學習，教材中的“口語交際”為我們提供了這種可能。

　　同時，教師還要有意識地在課內創設豐富有益的交際環境，讓學生在有話想說的時候，能無拘無束地進行口語交際。記得我和學生學習《自己的花是讓別人看的》這篇課文，在課堂收尾時，我們一起結合現實生活談對“人人為我，我為人人”這句話的理解，有些學生表達的愿望非常強烈。我抓住這個契機，鼓勵學生踴躍表達，并且提示學生表達時要注意“先敘述你看到、想到、聽到的現象，再說你的感受，同時想想要把自己的感受說給誰聽，面對不同的對象該如何說話”。學生的表達欲望上來了，整個課堂出現了可喜的“你說我說”的現象，而且在教師的提醒下，學生關注了說話的對象和說話的邏輯順序，實現了“說好說準”這一目標。

　　課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地，作為語文教師，我們應該立足課堂，抓住教材，創造平等、和諧的交際氛圍，尊重學生的個體差異，創設接近真實生活的言語實踐情境，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生敢說、會說、說好。

　　（作者系山東省青州市圣水學校校長、山東省特級教師）

《中國教育報》2024年09月20日 第06版