在實踐中，我們發現，教師觀察分析支持幼兒游戲時經常出現以下問題：一是“流水式”觀察。教師日常工作繁忙，很多時候，觀察到的內容要下班后憑印象整理，觀察內容零散、瑣碎、缺少層次。二是“套用式”分析。直接套用《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件，幼兒經驗與發展、行為與動機分析等與具體案例脫節。三是“隨意式”支持，策略缺乏針對性和有效性。基于此，我們采用常態化訪談式教研切實提升教師觀察、分析、支持幼兒游戲行為的能力。

　　訪談式教研是一種問題導向的研究方法，可以一對一，也可以一對多。一對一訪談是現場隨機抓取游戲片段，訪談者根據觀察到的內容形成話題，與教師交流。一對多訪談是由一至兩名教師拋出話題、提供素材，并結合自身實踐困惑，與其他教師進行討論。無論哪種形式，組織者都要根據教師的反應和需求及時調整內容和方式，以提升教研效果。

　　一對一訪談，破“流水式”觀察記錄

　　一對一訪談的目的是了解教師觀察什么、思考什么，根據教師對幼兒游戲行為觀察的口頭描述，了解教師觀察是否有明確的目的，內容是否客觀，以此發現訪談問題。訪談者可以在過程中輔助教師梳理關鍵信息，加深教師對游戲中細微行為的印象，解決教師抓不住重點的問題。

　　描述觀察內容，鎖定實際問題。訪談開場，訪談者先引出問題：“請描述一下你所看到的游戲片段。”被訪談教師描述了“收集雪花片”游戲中觀察到的內容：“奶油和文婷先是猜拳決定誰擲骰子，然后根據骰子數量取出雪花片。兩人玩了5局，文婷總是輸，有一次還生氣了，奶油看她不玩了就只好妥協。后來奶油來找我看她的成果，我就表揚了她，于是她們后來玩起了‘比誰的雪花片多’，再后來就沒玩這個游戲了。”

　　從教師的口頭描述看，教師對幼兒的游戲內容比較熟悉，但對幼兒行為的發展變化缺少關注，且多為概括性的“流水式”描述。

　　聚焦行為細節，確定觀察目的。觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，是“看—記—想”同步的過程。教師的描述呈現出“流水式”，主要是教師“想”的過程比較簡單。而幼兒游戲行為的發生與變化源自幼兒的內部動機，使用“流水式”描述容易出現偏差，不能真正呈現幼兒的真實想法。因此，訪談者要借助理論幫助教師明確觀察目的，挖掘幼兒具體行為表現的內因。

　　訪談片段1：

　　教師：文婷對奶油不遵守規則的行為發出了抗議，奶油想免去猜拳環節直接取雪花片，但兩人并沒有進一步對規則進行協商（分析幼兒游戲行為中的矛盾點和生長點）。

　　訪談者：規則行為是幼兒自覺遵守、理解和運用已有游戲經驗或共同協商的規則體系，以確保游戲秩序、推進游戲進程、維護角色關系，及實現自身游戲興趣與需要的行為。因此，描述的重點需要聚焦理解規則、遵守規則、調整規則3個方面。幼兒的哪些行為表現突出了這3個方面呢？

　　一份完整的觀察記錄，能看出幼兒與材料、同伴、環境的相互影響，有助于教師后續分析幼兒在游戲中的個體發展差異。通過“一對一”訪談，訪談者幫助教師聚焦觀察目的，引導教師對幼兒游戲中的動作、表情、語言進行重新思考，最終教師撰寫了一份客觀的游戲觀察記錄。

　　一對多訪談，破“套用式”游戲分析

　　教師對觀察的分析之所以出現“套用式”，主要是教師無法準確捕捉并分析幼兒在游戲現場獲得的經驗。于是，我們設計了開場問題、引導性問題、備用問題、主要問題，幫助教師梳理觀察信息，充分把握幼兒經驗的變化過程。

　　訪談片段2：

　　開場問題：幼兒是否有遵守（理解or維護）規則的行為出現？怎么識別的？

　　教師1：通過猜拳游戲輪流擲骰子，他們知道根據骰子上的數字取出相應數量的雪花片，整個游戲操作很順暢。文婷對奶油中途不遵守游戲規則的行為表示不滿，這都說明幼兒已經理解規則，并出現了遵守和維護規則的行為。

　　引導性問題：規則發生改變的原因是什么？

　　教師2：是因為得到了教師的肯定，中班幼兒具備一定的規則意識，當環境發生改變，他們會調整規則來滿足自身需求（試圖聯系幼兒年齡特點思考行為發生的原因）。

　　備用問題：游戲行為發生改變的原因是什么（引導教師對幼兒行為進行歸因）？

　　教師3：文婷看到教師表揚奶油的雪花片很多，所以她也到教師那里去炫耀自己的雪花片。

　　主要問題：游戲中規則行為的新經驗有哪些？

　　教師4：對于文婷來說，新經驗是沒有遵守規則也一樣能得到教師的肯定。對于奶油來說，新經驗是規則可以通過努力去打破。

　　在一對多訪談中，教師的觀點各不相同，對訪談記錄進行整理和分析，可以為當事教師補充更多幼兒行為細節背后的科學理論，幫助教師進一步探討幼兒游戲行為的內涵與意義，從而反思或調整支持方法與策略。

　　分組回顧訪談，破“隨意式”支持策略

　　分組回顧訪談是由組長聚焦教師的支持行為提出一個問題，與組員進行深度交流的方式，旨在促進教師間的深度交流，識別自身的支持行為問題，并提出解決方案。

　　訪談片段3：

　　組長1：教師支持的效果怎么樣？

　　教師1：支持的內容存在問題，我認為教師可以緩一步，在幼兒找到教師時，教師可以誠實告知幼兒自己不了解具體情況，給予幼兒解釋游戲過程的機會。

　　組長2：教師無意識的表揚，阻礙了幼兒繼續游戲嗎？

　　教師2：我們可以換一種思考方式，教師的回應可以為后續的支持提供反思，但幼兒的發展情況教師并沒有思考充分，奶油的規則意識不穩定，或許她是在試探規則，在試探的過程中得到了教師的暗示，因而改變了規則。

　　分組回顧訪談有利于挖掘教師在實踐場域遇到的真問題，從自身經驗出發探討教育方法。與此同時，分組回顧后，每個小組會分享討論結果，并對教師的回應提出有針對性的建議。經歷這樣的過程，教師的回應與支持，真正做到了契合游戲現場與幼兒需求。

　　運用訪談式教研，教師的游戲觀察實現了從“流水式”到精準化，游戲分析實現了從“套用式”到個性化，游戲支持實現了從“隨意式”到嚴謹化，真正促進了幼兒成長。

　　（作者單位系湖南省長沙市芙蓉區教育局白沙灣幼兒園）

《中國教育報》2024年09月22日 第02版