國慶前夕，老師在課堂上將“天安門”“白鴿”“彩帶”這些元素作為提示詞輸入到工具當中，AI通過擴散和降噪，即刻自動生成一組祝福中華的圖片，這是浙江大學的人工智能通識課上的一幕場景。近來，浙江大學、首都師范大學等高校紛紛開設(shè)人工智能通識課程。浙江大學將人工智能通識課分為ABC三個層次，分別面向理工農(nóng)醫(yī)、人文社科學生。首都師范大學面向理工、文史、管理、藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)44個“人工智能導論”教學班，由人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)教師73人共同組成教學團隊。

　　當前，人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對我們的學習和生活產(chǎn)生了深遠的影響。在教育領(lǐng)域，人工智能可以通過分析學習數(shù)據(jù)，為學生提供個性化學習和智能輔導、評估和反饋、語音和文字的交互服務(wù)等，應(yīng)用非常廣泛。在這樣的背景下，高校人才培養(yǎng)要與時俱進，探索符合學生發(fā)展需求的人工智能通識教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才。

　　人工智能通識教育應(yīng)著眼培養(yǎng)復合型人才。具有創(chuàng)新思維和能力的人才，一定是具有多學科的知識和技能，實現(xiàn)了各學科領(lǐng)域交叉融合的人才。人工智能通識教育課應(yīng)強化學科交叉融合和跨界整合，打通理、文、社科和藝術(shù)等不同學科之間的壁壘，將人工智能與其他專業(yè)學科交叉融合，實現(xiàn)“人工智能+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在通識課程內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)針對人工智能在各專業(yè)、各行業(yè)內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用情況，構(gòu)建人工智能與專業(yè)之間的聯(lián)系，分模塊規(guī)劃設(shè)置課程內(nèi)容，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式。如財務(wù)管理專業(yè)可以借助人工智能大模型技術(shù)來輔助財務(wù)決策、管理。

　　人工智能通識課應(yīng)注重創(chuàng)新教學方式方法。人工智能屬于正在發(fā)展中的前沿技術(shù)，教師應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展方向，結(jié)合當前社會熱點及生活中的人工智能案例，采用討論式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學、在線學習等多樣化的教學方法，將理論融入案例，讓學生更直觀、更具體地了解人工智能，激發(fā)學生對人工智能技術(shù)的興趣，開闊學生視野。人工智能對年輕人的吸引力巨大，教師可向?qū)W生提出引導性問題，由學生代替老師在傳統(tǒng)教學中的主導地位，將學生作為知識體系的構(gòu)建者，發(fā)揮學生在課程中的主體作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升探究能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

　　開設(shè)人工智能通識課應(yīng)建立一支專業(yè)化師資隊伍。人工智能目前尚屬于新興專業(yè)，高校在教師隊伍建設(shè)上還有很大的提升空間，地方高校的情況尤甚。面對人工智能的趨勢，高校應(yīng)加強相關(guān)學科建設(shè)，結(jié)合自身的實際情況，引進具有企業(yè)實踐經(jīng)驗、人工智能行業(yè)實踐經(jīng)驗的專家學者。也可以利用產(chǎn)學協(xié)同育人平臺，加強校企合作交流，將教師派送到企業(yè)去實踐培訓，加強“雙師型”人工智能通識教育師資隊伍建設(shè)，引導申請企業(yè)委托項目、各類研發(fā)科研項目等，提升教師的專業(yè)水平和教學能力，建設(shè)一支能適應(yīng)未來發(fā)展和高校教學實踐的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。還可以邀請人工智能領(lǐng)域?qū)＜液蜕碳疫M校，采用舉辦講座、演示新產(chǎn)品等方式，使學生體會到人工智能技術(shù)的神奇與魅力。高校之間也可加強協(xié)作，采用跨班、跨校的教學方式參與線上研討與互學活動，打造人工智能通識教育共同體，通過線上線下相互協(xié)同的方式對學生開展通識教育教學活動。

　　人工智能是未來世界的鑰匙，誰領(lǐng)先了人工智能技術(shù)，誰就掌握了未來。將人工智能納入高校通識教育課程體系，培養(yǎng)具備人工智能知識和技術(shù)的人才，無疑是高等教育適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

　　（作者系衡陽師范學院教務(wù)處副處長）

《中國教育報》2024年10月10日 第02版