作為五級教研體系中的基礎層級，校本教研是中小學的常態工作。校本教研的有效實施是中國基礎教研發展的重要經驗，隨著課程改革的不斷深化，校本教研將作為一種基本的教學制度，成為學校知識生產的一種重要形式，促進學校辦學品質的持續提升。新時代背景下，科學認識校本教研的內涵、準確定位校本教研的價值、充分發揮校本教研的作用，已經成為深化課程教學改革、促進教師專業發展、加快基礎教育育人方式轉型和質量提升的重要引擎。

　　普通高中在人才培養中具有基礎性、戰略性的地位，這就要求普通高中在校本教研中樹立高度的價值自覺，通過課程建設、課堂轉型深刻變革教與學的關系，構建聚焦核心素養的學校發展新生態，形成指向全面育人的學校發展新局面。作為一所有著142年辦學歷史的百年名校，江蘇省南菁高級中學一直秉持“以發展科研來發展教師，以發展教師來發展學生，以發展學生來發展學校”的教育發展觀，將教育科研置于引領學校品質提升的首要地位。“十四五”以來，南菁高中的校本教研在繼續關注課堂教學有效性的同時，更加強調全面育人的價值導向，通過理念引領、內容優化、方式變革、機制建設等逐漸探索出以校本教研助推學校教育高品質發展的有效路徑。

　　其一，聚焦“主題式”教研，構建美育統領的校本教研生態。校本教研要發揮促進學校整體發展的功能，助推學校發展向組織化、系統化方向發展。現代教育的價值是促進學生全面發展，落實立德樹人根本任務。南菁高中堅持以美學視野觀照學校教育，以自由、解放、崇高為立意，以美學精神優化統領學校課程教學文化，用審美教育抵制過度應試教育，促進校園生活審美化。學校全面落實新課程標準要求，進一步豐富“大美育”的思想內涵，將美學統領作為校本教研的總體戰略，深度推進“以美育重構校園生活”，通過在“美育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，打通“五育”，進而促成“‘五育’融合基于美、學科育人滲透美、德育活動彰顯美、藝術創作表達美、社會實踐體驗美、勞動教育創造美”的校本教研新生態。

　　其二，突出“問題式”教研，提升實踐導向的校本教研實效。校本教研從本質上來說是以解決教育教學中的現實問題和滿足學生發展的實際需求為導向的實踐性變革，問題的發現和診斷是其順利推進的前提條件。南菁高中圍繞普通高中教育教學改革過程中多樣化特色發展欠缺、教學評一體化程度不高、跨學科協同育人能力不足等亟待解決的問題，將美育實踐的重心下沉至課堂教學，以美學精神引領學校課堂變革，全學科開展審美課堂研究與實踐，并逐漸探索出教學審美化“一體兩翼”實施范式。以促進學生感性與理性和諧發展為目標，以教學活動為審美載體，在教學中充分體現美的全過程滲透，讓學生在課堂上經歷“感美·立美·創美”的學習過程，讓師生在課堂中過上智性與詩性相融通的、完整的、審美的生活。

　　其三，依托“聯合式”教研，完善協同互動的校本教研機制。校本教研生長于動態開放的學校系統中，其轉型升級需要打破傳統教研的壁壘，基于共同的教育目標和愿景，在不同學校、區域或教育機構之間開展跨校際、跨區域的教研活動，以此實現資源共享、優勢互補、協同發展。近年來，南菁高中進一步強化自身在區域內的引領和輻射力度，致力于“聯合式”教研的探索與實踐，搭建了藝術類課程基地聯盟、甘肅酒泉合作共同體、名師工作室等校本教研平臺，圍繞學校治理、課程建設、課堂轉型、學生學習、評價改革等主題進行的課程開發、教學實踐和示范輻射穩步推進，轉變了學校自身及聯盟學校的育人生態，促進了學生成長的質性飛躍。通過“聯合式”教研，各參與主體突破了地域、學校、學科等限制，形成了更廣泛、更深入的教育合作網絡，進而實現了教育理念的共鳴、教學方法的共進、教育質量的共升。

　　其四，開展“專題式”教研，探索拔尖創新人才的早期培養。積極探索拔尖創新人才的早期培養既是教育高質量發展的內在要求，也是校本教研應該承擔的責任和使命。南菁高中在廣泛培養的前提下，精心設計小范圍、精細化、匹配度高、針對性強的拔尖創新人才選拔培養方案，及早發現并甄別少數有特殊天賦和能力的學生，為其匹配更加個性化的教育。針對學生的創新素養培育和興趣特長發揮，系統構建新南菁書院課程體系，探索個性化、多元化的教學模式，整合優質教育資源，在人才培養體系規劃以及課程整體設計上加大研發力度，聘請相關高校專家，結合本校實際，共同研發適合拔尖創新人才的課程體系，創新學生和任課教師的管理模式。學校將傳統書院教學方式與新課程標準的要求有機融合，形成了以“研討式”“講座式”和“展示式”為主的新南菁書院教學模式，三者相互支撐、互為依托，為全體學生的完整發展、和諧發展、自由發展賦能，讓有天賦、有志趣、有潛力的學生脫穎而出。

　　（作者系江蘇省南菁高級中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2024年10月16日 第05版