經過漫長歷史演進和多元文化碰撞的西班牙，擁有豐富的世界遺產。截至2023年，西班牙已有50處遺產被聯(lián)合國教科文組織列入《世界遺產名錄》，位居世界第四。為更好發(fā)揮世界遺產的教育功能，西班牙政府長期施行《國家教育與遺產計劃》，特別強調遺產與教育的共生關系，既通過教育引導公眾認識、尊重和保護遺產，也突出遺產涵養(yǎng)文化根脈、傳承精神文明、深化文化認同的功能，明確提出要在正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育領域廣泛、深入地開展遺產教育。

　　遺產教育進入課堂，循序漸進實現價值認同

　　以《國家教育與遺產計劃》為指導，西班牙認為，遺產教育要脫離知識本位，注重遺產價值教育，引導學生了解、思考并懂得歷史發(fā)展的根和源，對文化遺產的學習，即對歷史的見證、記錄和傳承。在這一理念指引下，西班牙將遺產教育分層次、有側重地納入整個國民教育體系。

　　小學階段，西班牙將遺產教育納入必修課程“自然、社會和文化”中的“國家與社會”章節(jié)，以社會的歷史變遷為切入點，引導學生了解文化遺產是什么、有哪些物質和非物質文化遺產、作為資產和資源的自然與文化遺產為什么重要、如何有效保護世界遺產等。這一階段的遺產教育更多是“關于世界遺產的教育”和“為了世界遺產的教育”。

　　初中階段，西班牙學校開設必修課程“地理與歷史”，作為“自然、社會和文化”課程的承接科目，仍從國家與社會的視角展開遺產教育，但側重點有所不同。初中課堂上，教師帶領學生以考古資料為基礎梳理歷史脈絡，以文化遺址為案例探索城市變遷，鼓勵學生以地理、歷史學科視角再認識文化遺產，注重對學生的價值引導。這一過程不僅使學生認識到西班牙文化遺產的歷史淵源和象征意義，而且讓學生認識到西班牙的歷史發(fā)展及其在人類歷史進程中的獨特性，從世界遺產承載的共同記憶中形成認同感。這一階段的遺產教育側重于“借助世界遺產的教育”。

　　高中階段，西班牙學校開設“西班牙歷史”課程，這是對初中階段“地理與歷史”的延續(xù)和深化。西班牙高中階段的遺產教育包括“歷史中的社會”、“當今世界的挑戰(zhàn)”和“公民參與”三個部分。一方面，注重通過科普和傳播文化遺產知識，帶領學生從科學真實的研究視角理解西班牙國家建設的歷史進程；另一方面，鼓勵學生將文化遺產保護和傳承作為實踐項目，實現從認知到行為的轉化，并在此過程中培養(yǎng)學生的文化認同和國家歸屬感。這一階段的遺產教育實現了“關于世界遺產的教育”、“為了世界遺產的教育”、“借助世界遺產的教育”的統(tǒng)一。有興趣的學生還可以在高等教育階段，修讀遺產教育、遺產管理等相關專業(yè)。

　　除必修課程外，西班牙各自治區(qū)也開設了一些中學選修課程，以提升遺產教育的豐富性。如西班牙馬德里和安達盧西亞開設的“歷史與文化遺產”、穆爾西亞開設的“穆爾西亞的遺產”、坎塔布里亞開設的“坎塔布里亞的自然遺產”和“坎塔布里亞的歷史藝術遺產”等課程。地方選修課程多以挖掘當地遺產資源為主線，以學校教育促進地方文化保護和傳承，增強學生對當地文化的認同感。

　　遺產教育走向課外，文化體驗深化愛國情感

　　課堂之外，西班牙特別關注學生對文化遺產的親歷和感受，即以課外實踐的形式使學生能夠在參與、感受和體驗中接受文化遺產教育，獲得更豐富和更深層次的文化體驗。

　　博物館是文化遺產的主要守護者，西班牙積極發(fā)揮博物館的育人功能以開展遺產教育。博物館教育的形式包括舉辦展覽、團隊參觀、開展主題研討會等。多個主題多元、資源豐富的博物館，定期開展針對不同遺產類型的博物館教育，如西班牙國家科技博物館的科技歷史遺產教育、瓦倫西亞民族學博物館的鄉(xiāng)村遺產教育等。西班牙還衍生出新的博物館教育形式——學校博物館。如西班牙普索爾學校依托鄉(xiāng)土文化遺產，建成普索爾學校博物館，設計全域式泛在性的生活學習實踐課程。這一探索，入選了2019年聯(lián)合國教科文組織非物質文化遺產最佳實踐項目名冊。

　　除博物館教育外，西班牙還組織開展一系列實踐項目以活化遺產教育，包括文化遺產導覽、文化遺產論壇、兒童和青少年特色活動等。近十年來，西班牙馬德里文化遺產局每年頒布一項文化遺產導覽計劃，旨在引導公民認識遺產及其價值。如“歡迎來到宮殿”導覽活動，通過實地游覽宮殿、宮殿戲劇之旅、宮殿巡回音樂會等不同形式，帶領公民深入探訪西班牙特色宮殿遺址。文化遺產導覽將學與行相結合，注重在“引導”中游覽文化遺產。如西班牙加那利群島自治區(qū)教育部門，充分利用當地水利遺產在特爾德市開發(fā)遠足路線，同樣通過導覽形式帶領參與者感受前人精妙的工藝流程和生存智慧。與文化遺產導覽不同，文化遺產論壇聚焦文化遺產保護領域的理論研究和創(chuàng)新實踐，通過“國際遺產教育大會”、“馬德里考古學會議”、“與古典世界的對話”等國際或國內會議和“編織過去：女性視角看待文化遺產與職業(yè)”等專題論壇，提升公民對世界遺產的關注，促進公民對民族文化的理解和認同。

　　兒童和青少年特色活動作為學校遺產教育的補充，是符合兒童和青少年身心特點的特色遺產實踐項目。如西班牙馬德里的“考古學家一日游”活動，兒童從考古學家的視角出發(fā)，參與遺產保護工作，激發(fā)對遺產保護的責任心；“1，2，3……照片”工作坊，將兒童帶入攝影世界，以相機的視角發(fā)現遺產、以照片的方式具化歷史、以展覽的形式構建個人與歷史的鏈接。

　　互聯(lián)網+遺產教育，虛實結合放大教育功能

　　隨著互聯(lián)網普及和人工智能技術發(fā)展，學生的學習認知、學習邊界和學習方式等都發(fā)生了變化。西班牙國家數字化轉型戰(zhàn)略《西班牙數字2026》特別關注文化領域的數字化，其“大型文化服務數字化行動計劃”旨在將博物館、圖書館、歷史遺產登記館等機構所管理的文化資源數字化，這不僅是對文化資源的有效保護，也給遺產教育插上了互聯(lián)網的翅膀，使公民在虛實結合中體驗文化之旅。

　　西班牙國家圖書館打造線上課堂，依托豐富的館藏歷史文獻，開發(fā)了可供開展遺產教育的教學指南，同時配備講解視頻、線上活動、研討會、挑戰(zhàn)游戲等資源，既滿足社會大眾的學習需要，也可以豐富學校教師的遺產教育教學資源。作為配套支持，西班牙國家圖書館還構建了線上社區(qū)，開設“利用西班牙國家圖書館的資源發(fā)現和創(chuàng)造學習體驗”慕課，使遺產教育資源真正可用且好用。

　　此外，西班牙馬德里自治區(qū)出版了遺產教育實用指南《如何進行遺產教育》，提出手機應用軟件也是遺產教育的陣地，鼓勵博物館等機構開發(fā)手機應用，通過數字技術將歷史遺址以高精度、高真實度的虛擬環(huán)境呈現出來，讓參觀者身臨其境。如西班牙國家考古博物館基于虛擬現實技術開發(fā)相關手機應用，用戶可以跟隨人工智能講解員，沉浸式參觀羅馬帝國時期的西班牙城市廣場、阿拉伯統(tǒng)治時期的集市、黃金時代的住宅等歷史場景，感受歷史和文化的魅力。

　　數字游戲也是深受年輕人喜愛的一種在線遺產教育形式。數字游戲具有虛實結合、沉浸交互的特點，能快速建立與數字時代學生的連接點，讓學生在游戲化的互動和情境式的體驗中完成對自然和文化遺產的認識和理解。如“農舍”游戲以16世紀西班牙巴斯克地區(qū)極具特色的農舍為場景，兒童在農舍不同房間穿行，找到完成任務所需的物品，在這一過程中對歷史建筑和當時的農業(yè)文化有深入了解。

　　（作者單位系上海外國語大學全球教育研究中心）

《中國教育報》2024年10月17日 第09版