日前，某幼兒園布置的十字繡作業(yè)引發(fā)家長熱議。有家長認(rèn)為任務(wù)難度超出了幼兒的能力范圍，實(shí)際上是“家長作業(yè)”；也有家長表示親子作業(yè)的重點(diǎn)不在于具體內(nèi)容，而在于親子互動的過程和心態(tài)。雖然幼兒園并未對作業(yè)成果有嚴(yán)格要求，但部分家長仍感受到壓力，擔(dān)心作業(yè)質(zhì)量和效果。

　　近年來，親子作業(yè)在幼兒教育中的應(yīng)用愈發(fā)普及。學(xué)校希望以此增進(jìn)親子互動，促進(jìn)家庭情感的聯(lián)結(jié)。這一出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的。然而，十字繡作業(yè)引起熱議，提醒我們有必要重新思考，親子作業(yè)的設(shè)計(jì)是否真正考慮到了兒童的實(shí)際發(fā)展需求。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷應(yīng)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，應(yīng)該基于兒童的實(shí)際發(fā)展水平，讓其通過參與獲得成長體驗(yàn)。對于2至4歲的幼兒來說，手部精細(xì)動作尚在初期發(fā)展階段，十字繡這樣的任務(wù)過于復(fù)雜，超出了他們的認(rèn)知與操作能力。因此，這類作業(yè)往往變成家長代替孩子完成，一些家長感到有負(fù)擔(dān)。

　　事實(shí)上，親子作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于兒童能力，而非挑戰(zhàn)家長的耐心。親子作業(yè)的本質(zhì)在于孩子的參與，家長應(yīng)作為支持者和陪伴者。如果作業(yè)過于復(fù)雜，家長成了執(zhí)行者，作業(yè)就容易演變?yōu)椤凹议L作業(yè)”，這與親子作業(yè)的初衷背道而馳。不僅如此，這種壓力還可能對親子關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，讓親子互動變得緊張和焦慮。

　　親子作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重孩子的參與感、成就感。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)應(yīng)在孩子的能力范圍內(nèi)設(shè)置適度挑戰(zhàn)，家長提供支持，幫助孩子自我提升。如果作業(yè)太過復(fù)雜，孩子無法從中獲得自我成長的體驗(yàn)，即便家長幫助完成，孩子也無法體會到成就感。因此，親子作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)是通過共同努力促進(jìn)孩子與家長的成長和理解，而不是簡單地完成某一特定任務(wù)。

　　在此基礎(chǔ)上，我們還需反思家長在親子作業(yè)中的角色。家長參與固然對孩子的成長有積極作用，但這種參與不應(yīng)是完全的接手和替代。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，家長被迫代替孩子完成，反而容易引發(fā)家長與孩子的矛盾和壓力，影響親子關(guān)系。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)親子作業(yè)時，必須明確家長的角色，確保作業(yè)既能讓孩子自主參與，又能讓家長通過適當(dāng)引導(dǎo)提供支持。

　　學(xué)校在布置親子作業(yè)時，還應(yīng)提供更多的指導(dǎo)性建議，并加強(qiáng)家校溝通。即便作業(yè)設(shè)計(jì)本身合理，家長有時也會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這些任務(wù)不符合孩子的能力或過于繁重。為此，學(xué)校不僅要在作業(yè)布置時解釋其初衷與教育目標(biāo)，還應(yīng)為家長提供有效的指導(dǎo)，幫助他們理解如何在作業(yè)中起到支持作用。例如，作業(yè)的難度、執(zhí)行的方式、家長該如何引導(dǎo)等，都應(yīng)有明確的指導(dǎo)建議。通過這樣的溝通與指導(dǎo)，家長可以更好地理解并配合學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)，共同推動孩子的成長。

　　親子作業(yè)應(yīng)當(dāng)回歸兒童本位，基于兒童的實(shí)際發(fā)展水平，鼓勵其主動參與并獲得成長體驗(yàn)。家長的角色應(yīng)定位為支持者和陪伴者，而非任務(wù)的執(zhí)行者。只有作業(yè)內(nèi)容符合孩子的能力發(fā)展規(guī)律，并且家校形成良好的溝通與合作，親子作業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)孩子成長、增進(jìn)家庭關(guān)系的目標(biāo)。

　　（作者系山東省滕州市北辛街道中心幼兒園騰龍嘉苑園教師）

《中國教育報》2024年10月23日 第02版