在《給少年的文學課》這本書中，我將自己定義為一位文學向導，帶領少年朋友們穿行在那些優秀作品中，一起觀賞那里的百草豐茂、春風化雨。我們會尋找那些迷人的場景和片段，賞析其中的文學之美，但絕不是尋章摘句，而是從中辨認作品的語感邏輯、情感邏輯和寫作手法；在學習如何閱讀的過程中，找到如何寫作的路徑與方法。

　　本書分為兩個部分，第一部分是向大作家學習寫作，第二部分是向大作家學習閱讀。第一部分包括三章，分別是“物不僅僅是物，它還是我們的共同記憶”“眼里有，心里有，筆下才有”和“找到‘我’與陌生事物之間的連接”。其實就是和青少年朋友一起，看作家們如何寫那些難以忘記的物、難以忘記的人、難以忘記的事或者風景。

　　在“物不僅僅是物，它還是我們的共同記憶”這一章節中，我將帶領讀者思考寫作的“抓手”問題。如何讓自己所寫之事、所寫之人、所寫之物難以忘記？每個作家都有自己的方式。這一章中，我們將一起閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》、老舍的《想北平》、畢飛宇的《蠶豆》、李娟的《我的阿勒泰》，還有林海音的《苦念北平》、鐵凝的《一千張糖紙》、王安憶的《比鄰而居》、阿來的《聲音》等。通過一字一句的閱讀，認識到作家捕捉、認識物象的重要性，希望啟發讀者朋友在日常生活中有意識地去尋找那個“實在”。大到一篇文學作品，小到一則日記和一份作業，寫作最基本的真諦在于尋找到那個實在的“物”以及附著在物之上的實在的情感。

　　第二章要講述的是“如何書寫那些難忘的人”。我挑選了十二篇文學史上著名作家寫人的經典文章。我把這些寫人的文章分為寫長輩、寫老師兩類。寫長輩的部分里，所舉的例子有朱自清的《背影》，這是大家都熟悉的；我也找到了一些大家并不那么熟悉的，比如孫犁的《父親的記憶》《母親的記憶》、遲子建的《好時光悄悄溜走》、葉兆言的《舊式的情感》。

　　寫師生情誼的散文，我選擇了蕭紅寫魯迅、汪曾祺寫沈從文、鐵凝寫孫犁和汪曾祺、賈平凹寫孫犁的作品。在領讀這些作品時，我希望引導讀者看到作家如何從細節去理解人物，理解一個人的成就，也理解一個人的日常。

　　第三章我們討論的是“那些難忘的事”。每一個人在生活中都有很多難以忘記的事，那么我們怎樣挑選出那個最難忘的事情并進行書寫，這對寫作者是個挑戰。我挑選了六篇文章，其中，史鐵生的《我與地壇》，可以讀到怎么去逛一個不一樣的地壇；周曉楓的《黃姚釀》帶領我們去往一個陌生的古鎮旅行；汪曾祺的《跑警報》則帶我們去往歷史的深處，去體會西南聯大的戰時生活。當然，這一章里我也選了李修文《長安陌上無窮樹》，關于醫院里發生的故事；還有鮑爾吉·原野的《初夏》和劉亮程的《寒風吹徹》。在閱讀這些優美文學作品的過程中，我希望能培養少年朋友的觀察能力和寫作能力，同時也引導大家去理解什么樣的文章有文學品質。

　　第四章是“向大作家學習怎樣閱讀”。這一章是以作家們的閱讀故事為例，引導青少年朋友向他們學習，思考在日常生活中如何閱讀。本章挑選了九位作家的讀書心得，介紹他們對閱讀的思考。比如，王安憶如何閱讀童話故事，遲子建如何閱讀《紅樓夢》，賈平凹如何讓自己讀書駁雜，余華如何讀魯迅的《孔乙己》，畢飛宇如何讀魯迅的《故鄉》，李敬澤如何從《枕草子》生發思考。當然，在一個人的成長歷程里，其實不只有書可以讀，生活也可以閱讀。從這個角度出發，我特意選取了莫言的《用耳朵閱讀》和蘇童的《水缸回憶》，通過了解他們的成長歷程，思考如何建立感知和認識世界的維度。

　　坦率地說，寫這本書的過程，對我來說是思考人為什么閱讀的過程，我想到的問題是，也許我們中的大部分人不一定要成為作家，但即使不成為作家，向作家學習閱讀、學習深度閱讀依然重要。深度閱讀可以培養我們的專注力、我們的耐心、我們對世界的觀察力和理解力。短視頻讓我們變得“不耐煩”，而閱讀則讓我們安靜，然后沉浸其中。

　　如果讀者對我們賞讀的某個作品的段落感興趣，我特別建議大家回到作品本身去閱讀。這便是我們在每一章的后面都列出閱讀書目的原因。那是拓展書目，期待讀者朋友依靠書目去發現文學之美。當然，在每一章的后面，我也設置了一些問題，希望少年朋友們在賞讀的基礎上可以進一步思考怎樣寫作，以浸潤的方式慢慢建立我們的文學審美。

　　（《給少年的文學課》張莉 著，江蘇鳳凰文藝出版社，本文摘編自該書前言）

《中國教育報》2024年10月23日 第09版