前不久，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布，強調要堅持教育家精神鑄魂強師。幼兒園教師面對3—6歲這一十分獨特的群體，如何真正做到“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”呢？

　　幼兒園教育與中小學教育相比，有一些獨特的地方。比如，強調保育與教育相結合，強調生活和游戲的價值、以游戲為基本活動等。這些獨特之處，要求幼兒園教師要更好地領會教育家精神的本質，將教育家精神落實到幼兒園保教工作的每時每刻，落小、落細、落實到幼兒園的每一個育人行為中。

　　落實到每個幼兒身上。每個幼兒都理應得到公正、公平的關愛。“心有大我、至誠報國”意味著每一名幼兒園教師都不能將目光只投向那些自己喜歡的、經常表現出“哇”時刻的幼兒身上。教育工作者目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花，而要更多投向墻角處不起眼的苔花。每個幼兒未來都是國家和民族興旺強盛所需的人才，每一名幼兒園教師都應有為黨育人、為國育才的理想信念。如果幼兒園教師不能將目光投向“墻角”，不能將教育家精神落實到每個幼兒身上，就沒有堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”。

　　落實到教師的一言一行中。3—6歲幼兒的特點之一，就是好模仿，通過模仿來學習、成長。“言為士則、行為世范”，意味著每一名幼兒園教師都應注意自己的榜樣、表率作用。要求幼兒做到的，教師首先應該做到。教師言行一致、表里如一，這是最好的育人。如果幼兒園教師自己說一套做一套、人前一套人后一套，只有“言教”沒有“身教”，就不能陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。

　　落實到每一次糾紛解決、矛盾化解中。幼兒渴望長大，參加集體活動，融入社會生活，其中不可避免地要與他人打交道，也難免產生糾紛、矛盾。“啟智潤心、因材施教”，意味著幼兒園教師不能回避糾紛、害怕矛盾，而是應該通過幼兒的人際交往、社會適應活動，了解幼兒之間的差異。這種差異不僅僅是發展水平的差異，更指的是類型、風格、精神世界的差異。了解幼兒的差異才能真正進入幼兒的內心世界、讀懂幼兒，并通過這些糾紛、矛盾的分析、解決，既讓幼兒體驗到活潑開朗、積極樂觀的人生態度，也讓幼兒體驗到公正、平等、友善、誠信的價值觀。如果幼兒園教師不能妥善處理看似微小的糾紛、矛盾，就很難涵養“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。

　　落實到教師自己的每一次學習、教研、課題中。幼兒園教師必須不斷學習，才能跟上時代步伐；必須參與園本教研，方能不斷成長；必須在一個個課題研究中，實現自己的卓越。“勤學篤行、求是創新”，意味著幼兒園教師必須正視教育情境的不確定性、教育對象的復雜性和差異性，積極應對幼兒園教育工作中的新問題、新挑戰。每一名幼兒園教師，都是兒童研究者；每一個班級，都是一個兒童研究中心；每一所幼兒園，都是一個兒童研究院。幼兒園教師如果不愛學習、不敢創新、不做研究，就沒有秉持“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”。

　　落實到吃喝拉撒睡的每一個生活環節中。對幼兒來說，一日生活是由一個個具體的來園、離園、吃飯、喝水、如廁、洗手、午睡等活動構成的。對幼兒園教師來說，一日生活中的吃喝拉撒睡，都要保教結合。“樂教愛生、甘于奉獻”，意味著幼兒園教師要像媽媽一樣，無條件地愛幼兒，發自內心地愛幼兒；意味著既要精心呵護和照顧幼兒，又不宜過度保護和包辦代替。生活中這些瑣碎小事，正是幼兒園教師仁愛、大愛的體現。如果幼兒園教師不能發自內心地關心幼兒的生活，就很難說勤修“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”。

　　落實到對每一個游戲的引領上。對幼兒來說，游戲非常重要；對教育來說，引領才能育人。“胸懷天下、以文化人”，意味著幼兒園教師在開展游戲時，不能只是抱著“玩就行”“玩就好”的放任心態，而應有寬闊的視野和育人追求。幼兒園教師應站在國家、人類的高度，加強對錯誤價值導向行為的引導，使幼兒在游戲中玩出水平、玩出智慧、玩出品德，實現“化人”的目的。如果幼兒園教師一味放任游戲而不引領幼兒，就很難說樹立了“胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

　　廣大幼兒園教師應“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”，這不只是文本、口號，必須入腦、入心，并進一步轉化為日常行動。每一名幼兒園教師都應積極行動起來，從小事做起、從點滴做起，有教育家精神的育人行為多了，穿成線、織成網，弘揚教育家精神也就落地了，幼兒園保教質量也就提高了。

　　（作者單位系四川師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2024年10月27日 第02版