清華大學未央書院學生參與導師研究課題，在開展實驗。學校供圖

　　■學習貫徹全國教育大會精神·教育強國建設調研行

　　今年秋季開學，對清華大學45％的本科新生來說，標定學業生涯的要素除了以往的“專業”“學院”外，又多了“書院”這個坐標。為落實“強基計劃”，2020年，清華大學成立致理、日新、未央、探微、行健5個書院。此后，聚焦急需緊缺人才和關鍵領域，學校先后又成立求真、為先、秀鐘、篤實、至善書院，以此探索高水平拔尖創新人才培養新路徑。

　　習近平總書記在全國教育大會上指出，以科技發展、國家戰略需求為牽引，著眼提高創新能力，優化高等教育布局，完善高校學科設置調整機制和人才培養模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養。

　　清華特色書院制有哪些改革創新，又是如何厚植培養拔尖創新人才沃土的？記者帶著上述問題進行了采訪。

　　改革培養體系，聚焦能力素養

　　談起書院讓自己印象最深的事，行健書院能動方向2022級學生沈蕓伍認為是選課封頂——大一上學期只能選19個學分的課，想多學必須向書院申請，但往往無法“獲批”。

　　“作為剛進入大學的新生，總想著多學一點、搶學一點，把績點刷漂亮，但在書院，這不被允許。”沈蕓伍說，隨著學習的深入，發現專業課難度高，考試不公布成績，各類獎學金評選淡化績點和排名，更強調科研能力和創新，“這才逐漸明白書院的用意”。

　　“寧留白不超載，是書院人才培養的基本原則。”日新書院首任院長王中忱說，“設置學分上限的前提是我們改革培養體系，全面提升了課程的學術含量和學術訓練強度，突出科研創新導向，真正培養具有原創性、創新性的人才。”

　　培養體系改革中，課程建設“提質減量”是重要突破口。在提質方面，行健書院定制固體力學基礎、交叉創新力學實驗等多門新課，建設科研發展引導體系；未央書院新開設微納制造探索、數據驅動的決策等系列探索式學習課；秀鐘書院則邀請環境學院、建筑學院等創新開設可持續發展探究課，共同負責課堂教學、實地調研和專題討論，形成育人合力。在減量方面，日新書院近年來大幅壓減學分，本科學分壓縮到151個；在行健書院，即便是理工雙學位，也僅有166個學分。

　　“課程建設更聚焦能力素養，實現從‘多而全’到‘寬而深’轉向，為學生將來走得更高更遠更具創造能力打基礎。”王中忱說。

　　為了“讓最合適的人上最需要的課”，清華各書院大力推進“本博貫通”“一人一策”培養。

　　行健書院車輛方向2020級學生何育航，上大學之前就對飛行汽車有濃厚的興趣。大一下學期，他向書院提交了自己主導設計的培養方案，申請“一人一策”。經過多輪審核，“本博貫通”評定委員會通過了他的申請，將原培養方案中汽車構造、汽車理論課刪除，增加自動控制原理、飛行動力學與飛行控制等課程，并組建飛行汽車研究小組，為他提供研究、實踐平臺支撐。

　　“我們鼓勵以志趣為引導、學有余力、以科研為驅動的學生申請，關注長周期的成長，立足本科階段培養，瞄準博士階段的學習，突出導師引領下的自主性、個性化學習。”未央書院院長梁曦東說。

　　全面實行導師制，支持個性化成長

　　從文獻閱讀到實驗制備，再到動力學分析；從入選“星火計劃”到獲得“挑戰杯”特等獎，再到申請并獲得國家自然科學基金……入學3年來，清華大學未央書院2021級學生仉振北一步一個腳印，走上科研之路。

　　“感謝導師一路以來的陪伴，感謝未央書院的個性化培養，使我有機會全權負責一個項目，自主性、參與度拉滿，成果也滿滿。”仉振北高興地說。

　　在梁曦東看來，書院與院系最大的不同是書院對人的關注，而這種關注的落實，很大程度上要通過導師與學生的密切互動來實現。

　　“未央書院有12個培養方向，銜接12個院系，我們鼓勵但不限于銜接院系的教師來擔任導師。”梁曦東說，書院按照5∶1的比例為學生配備導師，且導師是一年一聘，雙向選擇。大一安排“新生導師”，幫助學生快速轉變高中刷題思維，適應大學學習生活；大二配備“學業導師”幫助學生發掘專業興趣、尋找學術志趣；大三配備“學術導師”，開展個性化指導，支持學生自主開展研究性學習。

　　仉振北的“三導師”都是能源與動力工程系教授劉樹紅。在劉樹紅的指導下，仉振北選擇“反氣泡制備及動力學實驗研究”方向，入選校內“星火計劃”；參加“挑戰杯”基礎學科賽道，提出基于“泡沫生成法”的反氣泡制備及動力學研究，選擇設計框架模型，并用3D打印方式制作框架，在創新性上取得了突破；在進行動力學理論研究遇到難題時，經劉樹紅介紹，得到國際著名學者、美國普林斯頓大學教授霍華德·斯通指導。

　　“書院沒有專職教師，但全校教師都可以來書院擔任導師，學生從不同方向的導師那里學習科研入門的方式方法，定制‘一人一策’培養方案，導師制是學生個性化發展的關鍵。”梁曦東說。

　　“2023—2024學年度，書院共邀請776位教師擔任書院導師，覆蓋了全校所有院系。”清華大學教務處處長劉毅介紹，書院倡導“大魚前導，小魚尾隨”的“從游”文化，規定每位導師所帶學生不超過5名，一年一聘，如果學生的興趣或關注領域發生變化，每年都可以調整導師；鼓勵學生積極參與到導師的科研項目中。

　　開展多元評價，關注“成長幅度”

　　開學后，日新書院2022級學生生騏榮進入大三，開始為保研做準備。調研了前兩屆的情況后，他加緊了學術論文的撰寫和投遞進度。

　　“根據以往經驗，保研會淡化績點和排名，更加突出代表作。”生騏榮說，申請表上不設績點欄，但是需要提供3年學習以來，最能代表自己學習水平和個性特點的習作1—3篇。

　　“著眼于拔尖創新人才培養，書院自成立以來就積極探索開展多元評價，破除‘唯績點’的導向，更加關注學生的‘成長幅度’。”王中忱說，比如文科提供代表作，理工科更加關注科研創新，意在引導學生摒棄短期功利化的學習行為，把成長成才看得比成績更重要。

　　從書院成立之初就擔任導師的精密儀器系教授曹良才已帶過20多名學生，其中直博生2名。

　　“本科階段，學生對自己的未來方向相對模糊，首先會傾向于采取迎合考核制度與評價指標的選擇和行動，也就產生了‘內卷’，不僅功利短視，更不利于創新人才的培養。”曹良才說。

　　在他看來，“破界”是書院的重要特點：同一專業的學生分散在不同宿舍，打破了院系的邊界；多個學期連續開設主題探索實踐課程，打破了課程的邊界；強化學科交叉，理工雙學位打破了學科的邊界；本博貫通，打破了本科4年的邊界；學習的長度、廣度和深度都突破了邊界內的時間、空間、人員等約束。

　　“課程學習有邊界，但是學術研究沒有天花板。”曹良才說，要思考的是，對于基礎扎實的學生，如何只設起點、不設終點，鼓勵和支持優秀的學生不斷去探索極限，避免“內卷”的同時，幫助學生最大幅度成長。

　　“‘強基計劃’出臺之初，我們就在思考如何落實，如何為國家培養一批從事基礎科學研究或者愿意在關鍵領域作貢獻、不為社會潮流所動的人。”劉毅介紹，書院成立之時定下原則，一是沒有學科專業，以育人為唯一宗旨；二是沒有專職教師、專業實驗室，動員全校力量投入人才培養；三是探索新型培養模式，如理工雙學士學位、科教融合、本博貫通、導師制等。

　　“今天，清華大學有近半本科生在書院培養，本科教育體系不斷完善，人才自主培養能力不斷提升，清華特色的書院制邁上了新臺階。”劉毅說。

《中國教育報》2024年10月28日 第01版