在幼兒園深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的過程中，一種擔(dān)憂之聲隨之而來：當(dāng)游戲真正成為基本活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)還要不要開展？探討這一問題，需先明確學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵。

　　教育強(qiáng)國建設(shè)強(qiáng)調(diào)以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，將促進(jìn)教育公平融入深化學(xué)前教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，努力讓每一個(gè)幼兒都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育。在此背景下，聚焦過程質(zhì)量的提升，要求幼兒園將教育實(shí)踐改革重心由“面向全體”轉(zhuǎn)向尊重個(gè)體差異的“因材施教”，通過高質(zhì)量師幼互動(dòng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)定位的思考，不宜再停留于觀念宣導(dǎo)，而須深入實(shí)踐層面，探究如何通過改革創(chuàng)新有效發(fā)揮其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

　　通過梳理和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，是集體教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值所在。但在實(shí)踐中，這一價(jià)值能否真正發(fā)揮，有賴于教師對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，以及經(jīng)驗(yàn)梳理提升的有效性。

　　了解并研究幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織有利于梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)作用的關(guān)鍵。那么，有待教師梳理和提升的幼兒經(jīng)驗(yàn)來自哪里？長期以來，實(shí)踐中作為課程“生長點(diǎn)”的幼兒經(jīng)驗(yàn)要么來自教師用書，要么來自各年齡段“常模兒童”所呈現(xiàn)的典型表現(xiàn)，要么來自教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。不論哪種來源的經(jīng)驗(yàn)，都無法真實(shí)全面反映處于發(fā)展進(jìn)程中、具有鮮明個(gè)體差異的幼兒經(jīng)驗(yàn)，尤其忽略了幼兒在游戲和生活中通過主動(dòng)探究獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師對幼兒經(jīng)驗(yàn)的把握不完整、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐仍存在不同程度的教師中心、課堂中心傾向，其梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用也經(jīng)常有名無實(shí)。

　　重視對幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，仍需遵循“兒童的大綱”。在準(zhǔn)確把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師梳理提升的有效性根本上取決于集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，在聚焦過程質(zhì)量提升背景下，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)應(yīng)以尊重幼兒主體性為前提，遵循教師客觀全面觀察幼兒、識別幼兒主動(dòng)探究中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值和教育契機(jī)、有針對性地支持拓展每一個(gè)幼兒有意義學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)不宜只關(guān)注教師“如何互動(dòng)得適宜和有效”，更應(yīng)追求反映教師實(shí)踐智慧的“伺機(jī)而動(dòng)”。在互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握上應(yīng)關(guān)注“何種互動(dòng)時(shí)機(jī)既不妨礙幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，又利于促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展”；在互動(dòng)策略的選擇上應(yīng)促進(jìn)師幼、幼幼間持續(xù)的思維共享。

　　幼兒經(jīng)驗(yàn)既是準(zhǔn)確定位集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值核心，也是分析理解其與游戲、生活活動(dòng)關(guān)系的邏輯線索。因此，基于三者關(guān)系探討集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐定位，要關(guān)注“關(guān)系為何”“關(guān)系何以建立”和“關(guān)系有何特點(diǎn)”。

　　首先，幼兒在園日常生活、游戲和集體教學(xué)活動(dòng)都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分，各有其不可替代的教育價(jià)值。它們是以交融共生而非相互割裂的方式存在于幼兒的一日生活中的，都要以“堅(jiān)持幼兒為本，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”為實(shí)踐價(jià)值取向。因此，幼兒園應(yīng)將游戲（主要是自主游戲）和日常生活作為教育目的達(dá)成途徑的首選，將集體教學(xué)活動(dòng)視為有益補(bǔ)充。至于何時(shí)補(bǔ)充、如何補(bǔ)充，則取決于幼兒在游戲和日常生活中是否以及獲得了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。北京師范大學(xué)馮曉霞教授曾指出，集體教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)睛”作用得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵前提，在于教師對幼兒通過游戲和日常生活獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有準(zhǔn)確把握。由此，任何以替代性思維在游戲、日常生活和集體教學(xué)活動(dòng)中作非此即彼的選擇，或各自為政地看待和取舍，都有悖于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

　　其次，集體教學(xué)活動(dòng)與游戲、生活的交融共生關(guān)系主要不是表現(xiàn)在“前臺”（活動(dòng)層面），更多存在于“后臺”（幼兒經(jīng)驗(yàn)層面）。因此，對集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐定位的追問，應(yīng)摒棄形式上師幼是否以分組或全班形式“在一起”和“有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)”，應(yīng)注重將幼兒從游戲、生活、集體教學(xué)等活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整，使之成為相互獨(dú)立又有機(jī)整合的共同經(jīng)驗(yàn)體系。同時(shí)，注重研究幼兒在各類活動(dòng)（包括集體教學(xué)活動(dòng)）中是如何以獨(dú)特的方式建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。

　　最后，幼兒在游戲、日常生活和集體教學(xué)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或可在理論上做相對區(qū)分，實(shí)踐中三者間的交融共生關(guān)系則呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，客觀上給準(zhǔn)確定位集體教學(xué)活動(dòng)帶來了更多不確定性。對此，應(yīng)從原來將集體教學(xué)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的主要甚至唯一途徑，轉(zhuǎn)向?qū)τ變涸诟黝惢顒?dòng)中所獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)識別與統(tǒng)整，即時(shí)判斷梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的適宜時(shí)機(jī)和支持策略，使游戲、日常生活和集體教學(xué)活動(dòng)能夠“各盡所能”，形成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最大合力。

　　（作者單位系天津師范大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年11月03日 第02版