產教融合、校企合作，是職業教育辦學模式的核心，也是職業教育突出的辦學優勢。作為教育部發布的11項現代職業教育體系建設改革重點任務之一的“開展職業教育校企合作典型生產實踐項目建設”，其《建設指南》指出：項目內容立足校企協同育人，引入企業真實課題和項目，校企共同開發實施實踐項目，促進學生在真實職業環境中學習應用知識、技術和技能。

　　為此，筆者所在的金華職業技術大學機械制造及自動化專業群積極轉化“實體化”產教融合帶來的產業資源優勢，依托全國職業教育現場工程師專項培養計劃和全國智能電器行業產教共同體等國家級建設項目，拓展產教融合深度，打造“三維度一體化”產科教融合平臺，支撐項目化人才培養；構建以數字化生產實踐項目庫為核心的“多元項目串接”教學資源體系，實施“學訓創產融合”項目化教學創新實踐；推行“以課程為載體”職業素養養成，逐漸成為展現產科教一體化培養工程技術人才的重要窗口。

　　聚焦全過程項目化育人，打造“三維度一體化”產科教融合平臺

　　在學校與西子聯合控股有限公司混合所有制辦學基礎上，該專業群整合學校智能化精密制造產教綜合體、省農機重點實驗室和汪衛華院士工作站等多方資源，搭建全過程項目化育人的產科教融合平臺，校企共同拆解崗位核心能力，打造專業人才培養模型，實現以校企全程參與為主線的“培養主體一體化”。專業群選聘產業導師，與校內教師混編成項目導師團隊，實施以競賽項目、技改項目、科研項目等為載體的雙導師制，推行“導師+項目+團隊”三位一體工作機制；以多元項目為紐帶，課內與課外貫通實施，第一課堂和第二課堂融合培養，實現培養過程的“產學研一體化”。實施由跟崗基礎項目—輪崗實戰項目—頂崗綜合項目構成的“三段遞進、三崗融合”崗位實習彈性組織，確保“崗位實習與項目教學一體化”。

　　聚焦工程能力遞進培養，構建“多元項目串接”教學資源體系

　　專業群著力將企業生產資源與教學資源以數字化技術的方式深度融合，并有效融入人才培養全過程。根據企業真實生產流程和技術層級，拆解企業航空零部件數字化生產等典型生產實踐項目配套生產手冊，配套建設虛擬仿真、在線課程、數字教材等面向真實項目的數字化資源，形成一個貼近生產、層次分明、動態增減的數字化生產實踐項目庫?；跀底只a實踐項目庫，專業群拓展賽教融合、新技術生產應用、科研攻關和應用研究等多元項目，開發課程群項目、綜合性實訓項目和創新創業實踐項目等能持續迭代的產學貫通教學項目，實施以多元項目串接驅動下的能力遞進培養。

　　聚焦產學貫通項目實施，深化“學訓創產融合”項目化教學改革

　　基于產教園生產基地和學校教學基地，對接企業先進制造案例，實施“產學結合”課程群教學組織模式。生產實踐項目教學場所在“教學基地、生產基地”之間按需輪換，教學過程任務驅動、成果銜接，推動“封閉課堂”走向“職場化、生產性”教學，縮短學生“專業技能”與產業“崗位技術”之間的距離。將生產實踐項目實施過程細化為理論綜合、技能訓練、虛擬仿真和崗位實操等階段，通過企業產品的生產任務串聯項目實施過程，設計任務下達、方案準備、設計實施、拓展應用等教學環節，生成需求清單、方案清單、圖紙/工卡清單和經驗清單等前后銜接的階段性成果。在教學組織上，采用集中訓練和分散式研習交錯進行的方式，課堂教學“導—學—訓—賽—評”五環相扣，教學過程“學、訓、創、產”結合，將對標技能競賽的“訓標準”和對標產品需求的“產標準”融入課程考核標準，學生成果從方案到產品逐級進階。

　　聚焦職業素養項目化評價，推行“以課程為載體”職業素養養成

　　將智能制造領域“精益求精”職業素養要求細分為“認知—養成—深化”三個階段，以工匠人才“畫像”為基礎，從職業意識、職業道德、職業行為習慣、職業技能四個維度，編制“匠心、匠魂、匠行、匠術”工匠人才培育圖譜；開發貫穿6個學期的“勞作素養”課程，編寫《工匠精神培育操作手冊》；將現代企業崗位的素養要求與課程學習、崗位實踐及日?；顒酉嘟Y合，開發貫穿學生學涯的“勞作素養”課程，設置精益管理知識、課程實踐素養、寢室內務素養、操行文明素養、文體活動素養、志愿者服務等職業素養項目，分模塊量化項目考核細則與標準；開發考核APP，按學期實施信息化考核，考核結果納入學業成績；建立職業素養量化考核長效機制，有力支撐工程技術人才的職業素養養成體系建設。

　　（作者單位系金華職業技術大學）

《中國教育報》2024年11月12日 第06版