教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，推動家庭學校社會同向同行，凝聚育人合力。這項工作正在全國各地開展起來。怎么建設“教聯體”？怎么建好“教聯體”？“教聯體”三個字的核心是“教”，建設“教聯體”要緊緊圍繞“教”字做文章。

　　“教聯體”不是家庭、學校和社會的簡單聯合，它是基于為兒童青少年創造更美好的教育環境和條件而建立的協同育人聯合體，是一個以教育為核心、以立德樹人為目標的有機整體，也是家校社協同育人機制的載體。

　　“教”意味著“教聯體”必須堅守教育初心：育人為本。立德樹人是根本任務，共同塑造良好的立德樹人全社會大環境、培養更加優秀的一代新人是“教聯體”存在和發展的出發點和落腳點，決策和判斷“教聯體”工作的標準是是否有利于兒童青少年的身心健康成長。“教聯體”倡導的“協同”本身不是目的，學生的發展才是目的。對學校和教育戰線而言，一線教師（特別是班主任）、學校管理者、高校和科研院所研究者等，都應該重視“教聯體”對學生成長的重要價值，積極參與到“教聯體”中來。家庭和社會要通過參加“教聯體”來支持教育、支持學校、支持教師、幫助學生。

　　“教”意味著要提升家校社各方的教育觀念，在尊重教育規律、尊重兒童青少年成長規律的前提下規劃“教聯體”的工作。教育是有自身發展規律的，要按照教育規律規劃教育事業發展，按照教育成效考核學校和教師、評價“教聯體”建設情況。家校社各方必須在尊重教育規律上達成一致，才有可能取得行動的一致。比如，有的地方學校在推行小學“零起點教學”、幼兒園在反對“小學化”，家長卻在讓孩子提前學、超前學，社會上在容許各種早培早教機構教幼兒識字、算術，讓孩子提前“搶跑”引發的“劇場效應”屢屢不絕；中小學在注重引導學生全面發展，部分家長還在堅持唯分數；學生在學校參加勞動課培養勞動習慣和能力，回到家卻“飯來張口，衣來伸手”。上述種種現象，正是因為家校社沒有在教育觀念上達成一致，“教聯體”的出現應該有助于解決這一問題。

　　“教”意味著“教聯體”在參與和支持學校發展中要尊重學校辦學規律，尊重學校辦學特色。學校是有自身發展規律的，每所學校又有自己獨特的歷史和文化，家庭、社會要理解、尊重、支持學校自主辦學，支持學校正當辦學行為，支持學校教育更加豐富多彩、更加生動活潑。同時，要為學校“減負”“減壓”，把不屬于學校的事務和責任剝離出去。比如在安全問題上，學校擔不起無限責任，應該有更科學、更有實操性的保障和解決機制；比如，一些社會活動或慶典，要盡量減少對學校正常辦學秩序的干擾。隨著教育事業的發展，全社會對學校的包容和理解度有很大提高，這對“教聯體”工作的推進是有利的。

　　“教聯體”的核心是“教”，它不僅是適應現實需求、面向未來呼喚而開辟的更加靈活、開放、立體、豐富的教育模式，更是一種教育哲學。它把“不教之教”與“有形之教”結合起來，把人生“第一所學校”的教育與學校教育、社會教育結合起來，要求我們重新審視和定義教育的目的和方法，要求每一個社會成員都意識到自己肩負的“教”的責任，共同參與到育人的過程中。

　　我們強調“教聯體”的核心在“教”，是因為只有家校社在教育觀念上達成了一致，在教育行動上形成了聯動和協同，“教聯體”的工作才可能真正產生實效。

　　（作者系本報編審）

《中國教育報》2024年11月17日 第03版