實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展是檢驗校長培訓(xùn)實效的核心，也是校長培訓(xùn)工作的目標(biāo)。從目前中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的反饋來看，參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)獲得感差異仍然較大。有些校長認為培訓(xùn)對自身專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展作用明顯，也有一部分校長表示，培訓(xùn)不過“熱鬧一時，隨后便成為過眼云煙”，難有立竿見影的效果。成人的學(xué)習(xí)特點，以及客觀存在的校長專業(yè)發(fā)展的個性化和差異化需求等都會造成這種實效差異。在以往的實踐中，培訓(xùn)工作者常常通過強調(diào)培訓(xùn)的層次性、全面性、實踐性、豐富性來消解這些問題，但僅在培訓(xùn)內(nèi)容或形式的設(shè)計上作出改進還遠遠不夠。重視學(xué)員主體能動品質(zhì)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互關(guān)系所產(chǎn)生的積極作用，為校長創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其專業(yè)成長自主自為，使培訓(xùn)的教育影響真正發(fā)生，或?qū)⒊蔀樘岣咝ｉL培訓(xùn)實效性的重要抓手。

　　沉浸式學(xué)習(xí)即全身心投入的學(xué)習(xí)方式，核心是使學(xué)習(xí)者置身于一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在與他者充分互動的作用下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉浸體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲得更深層次思考，進而幫助其完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。沉浸式學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)本身及學(xué)習(xí)過程成為目的，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)成效。為參訓(xùn)校長創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，要點在于學(xué)習(xí)者主體地位的落實，以及學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)系互動，培訓(xùn)工作者在實踐中可以嘗試從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、推動沉浸式融入，開展深度對話、實現(xiàn)沉浸式交流，提供富有挑戰(zhàn)與支持的學(xué)習(xí)氛圍、體驗沉浸式成長等方面進行探索。

　　構(gòu)建指向共生關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體

　　當(dāng)前，一些校長培訓(xùn)將學(xué)員的學(xué)習(xí)建立在被動和依賴的基礎(chǔ)上，有的校長是在外界壓力下被動、消極從事學(xué)習(xí)活動，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)很難具有發(fā)展性意義；還有的校長認為培訓(xùn)是一次性的，只關(guān)注對自己短期有明顯作用的培訓(xùn)內(nèi)容，這種態(tài)度使其在培訓(xùn)過程中度日如年、毫無學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在培訓(xùn)項目啟動之初，應(yīng)盡快打造指向共生關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，改變校長固有的自我觀念和認知，幫助其下決心改變自己的態(tài)度和行為，對培訓(xùn)效果得以落地將具有重要意義。

　　在具體實施中，可通過游戲互動、任務(wù)驅(qū)動、經(jīng)歷分享等方式建立學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)者之間的信任，通過學(xué)習(xí)榜樣故事、名人傳記等讓校長樹立終身學(xué)習(xí)的愿景、達成培訓(xùn)目標(biāo)的共識。在共生關(guān)系的作用下，在共同愿景的感召下，幫助校長更清晰地認識自己、更迅速地挖掘?qū)W習(xí)的價值、更多元地賦能他人。當(dāng)培訓(xùn)環(huán)境充滿責(zé)任、專業(yè)情誼和學(xué)友感情，學(xué)習(xí)才能成為一件富有吸引力的事情。當(dāng)校長致力于實現(xiàn)共同的理想、愿望和同伴的期待時，校長自我意識才會覺醒，才會有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和豐富的情感投入，此時，有價值、有創(chuàng)造性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。通過短期集中培訓(xùn)建立起來的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，包含開啟、高潮、延續(xù)的全過程，它不應(yīng)伴隨培訓(xùn)的結(jié)束而終止，而應(yīng)滲透在學(xué)員返崗后的日常工作、學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展之中，為其提供強烈、持續(xù)的發(fā)展激勵。

　　建立具有共享體驗的深度對話

　　校長群體是極具批判思維、反思意識且善于表達的群體，相比普通教師，他們在培訓(xùn)中有更明顯的“渴望對話”的訴求傾向。因此，在以往的校長培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機構(gòu)除了設(shè)置專家授課外，還會適當(dāng)安排學(xué)員匯報、影子教學(xué)、世界咖啡等交流性課程內(nèi)容，但從成效來看，學(xué)員仍深感不夠“解渴”。究其原因，學(xué)習(xí)者雖然參與了培訓(xùn)課堂，但參與的過程比較淺表，難以真正形成深度的雙向或多邊交互，如果校長不能在自己身上發(fā)現(xiàn)問題，不能在協(xié)同中分析問題，學(xué)習(xí)自然難以深化。

　　成人學(xué)習(xí)往往以“有用”為取向、以解決問題為核心，他們在培訓(xùn)中急迫地尋找自身問題的解決方案，更關(guān)注實踐中的真實需求與現(xiàn)實問題的解決策略。開展學(xué)員與導(dǎo)師、學(xué)員間的深度對話，能夠使校長更有機會成為主動探尋問題的人，通過客觀表達自己的觀念，與其他主體產(chǎn)生“共振”，能打破個體的限制，吸收和借鑒他人的思想、意識或情感，更好地審視自身，實現(xiàn)觀點的碰撞與“共享”，從而強化或改變自己的辦學(xué)理念與行為方式。

　　為建立具有共享體驗的深度對話，可以采取“小組合作+雙導(dǎo)師制”的高效課堂模式，即學(xué)員分為若干小組，每個小組配置理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師各一名，以小組內(nèi)學(xué)員最關(guān)切的實踐問題為主題設(shè)計，進行小范圍交流討論，從與自身生活有關(guān)的問題切入，觸發(fā)學(xué)員思考并展開對話。深度對話教學(xué)追求的結(jié)果不是說服一方接受另一方的觀點，而是在對話交流中讓學(xué)員擁有更高的自主性和自由性，在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生出新的思考或知識體驗。

　　提供富有挑戰(zhàn)與支持性的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)習(xí)者的情感需求，進而影響其學(xué)習(xí)意愿與認知追求。校長培訓(xùn)除了建立志同道合、能相互傾訴且緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)與支持性的學(xué)習(xí)氛圍。校長群體普遍具有勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)特征，在校長培訓(xùn)中適當(dāng)提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加培訓(xùn)結(jié)業(yè)難度，拓展培訓(xùn)課程深度，能有效激發(fā)校長的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。

　　開展挑戰(zhàn)性活動，應(yīng)該在設(shè)計上考慮到學(xué)習(xí)者的感官刺激和心理激勵，使其在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的求知欲、改進欲，不斷獲得充實感。應(yīng)以充分調(diào)研參訓(xùn)校長的學(xué)情為基礎(chǔ)，針對短板與發(fā)展需求科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)置多向度的挑戰(zhàn)任務(wù)，如導(dǎo)師和全體學(xué)員赴某所學(xué)校參與校本診斷、參訓(xùn)校長合作完成短期科研課題、打造參訓(xùn)校長專業(yè)能力示范課堂等。開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，一方面要以培訓(xùn)項目管理者的外部力量要求校長積極投入挑戰(zhàn)，另一方面也要努力營造支持性的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)項目管理者要持續(xù)提供鼓勵和指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校長應(yīng)對挑戰(zhàn)，以建設(shè)性的方式提升校長的學(xué)習(xí)動力、建立價值聯(lián)結(jié)，幫助校長提高應(yīng)對挑戰(zhàn)的意愿和學(xué)習(xí)熱情，增強在培訓(xùn)中共同成長的沉浸感，在應(yīng)對挑戰(zhàn)與任務(wù)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與遷移，使培訓(xùn)更具實效性。

　?。ㄗ髡呦导质〗逃龑W(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心教師）

《中國教育報》2024年11月20日 第05版