當雨季來臨時，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“曉院附小”）的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：校園墻壁由于長期受雨水侵蝕而發(fā)生破損，道路和操場的幾處積水導(dǎo)致同學(xué)們通行不便。于是，五年級學(xué)生在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，進行了“雨水收集器”的探究性學(xué)習(xí)。2014年以來，曉院附小以“兒童科技工學(xué)團”為載體，探索在科學(xué)課及科技活動中進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建起課程協(xié)同育人的有效路徑。

　　曉院附小是人民教育家陶行知于1927年親手創(chuàng)辦的。1932年，陶行知又在校內(nèi)創(chuàng)辦了“山海工學(xué)團”。他對“工”和“學(xué)”的解讀是“工作”“科學(xué)”。今天的“兒童科技工學(xué)團”，“工”被引申為科技創(chuàng)新實踐，“學(xué)”則在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了在實踐中發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題的含義，“團”則指的是學(xué)習(xí)共同體。

　　看重不同的“學(xué)”

　　以生活為中心、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生從對具體現(xiàn)象的觀察與比較中提煉出可探究的科學(xué)問題，進而開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是“兒童科技工學(xué)團”建立的主旨。

　　學(xué)校依托“兒童科技工學(xué)團”學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)用“工學(xué)團式學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動等課程，以“小先生制”為抓手，以“小講壇、小論文、小發(fā)明、小調(diào)查、小競賽、小答辯、小集市”等方式開展學(xué)習(xí)活動。其中，小講壇主要圍繞學(xué)生在生活中開展的小調(diào)查、小發(fā)明等展開，如池塘養(yǎng)魚調(diào)查、校園垃圾桶的擺放、學(xué)生食品營養(yǎng)安全、小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班調(diào)查等；小論文是在科學(xué)活動中進行觀察、實驗或考察后形成的書面總結(jié)，涉及養(yǎng)蠶養(yǎng)魚的小學(xué)問、水培和土培植物的對比、光照對蠶卵的影響、地板磚防滑等十幾項內(nèi)容；小發(fā)明是運用已有的科技知識，對日常學(xué)習(xí)生活中一些感到不便、不足之處進行的改造與創(chuàng)新；等等。

　　學(xué)校還積極搭建小種植員、小創(chuàng)客、小設(shè)計師、小建筑師、小程序員、小工匠、小電工、小木匠、小技術(shù)員、小維修員等“兒童科技工學(xué)團”實踐平臺，創(chuàng)設(shè)不同的實踐活動，如小種植員負責校園植物的綠化、維護和互聯(lián)網(wǎng)種植基地的管理等；小設(shè)計師負責“規(guī)劃”學(xué)校，尋找校園生活中有關(guān)工程類的問題進行方案設(shè)計；小維修員負責學(xué)校科技資源的日常維護與修理等。

　　注重有效的“跨”

　　首先，基于課程方案和課程標準確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中有關(guān)水的跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念進行梳理后，教師結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)一至六年級教材中有關(guān)水的單元、課題以及相關(guān)教學(xué)活動對“水”進行重構(gòu)：在一年級設(shè)置“玩轉(zhuǎn)小水輪”，二年級設(shè)置“小水滴旅行記”，三年級設(shè)置“凈水裝置”，四年級設(shè)置“保溫杯”，五年級設(shè)置“珍惜水資源”，六年級設(shè)置“我的生態(tài)瓶”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　其次，將社會性議題融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時間更喜歡室外的科學(xué)活動，于是設(shè)計了“我的DIY小菜園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容：一年級為“說：喜歡的植物”，二年級為“種：栽小蔥”，三年級為“研：向日葵（西紅柿或者黃瓜）的一生”，四年級為“研：鳳仙花（可自選用根、莖、葉繁殖的植物）種植”，五年級為“STEM：立體小菜園”，六年級為“STEM：生態(tài)瓶”等。

　　再次，基于學(xué)科核心概念進行單元整體教學(xué)設(shè)計。圍繞“科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動”等四門課程，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡段，建構(gòu)工程素養(yǎng)培育的目標進階體系，包括道德成長、人文、科技、藝術(shù)、體質(zhì)健康等五類跨學(xué)科活動清單。道德成長類有金陵文化、公祭讀本、生活實踐、學(xué)農(nóng)實踐工學(xué)團等；人文類有漢字故事、陶詩賞析、陽光閱讀、外交口語、英語科普等；科技類有趣味科學(xué)、少兒編程、機器人等；藝術(shù)類有陶子合唱團、民樂工學(xué)團、童謠、石頭畫、陶藝、書法等；體質(zhì)健康類有美食文化、心理周、籃球俱樂部等。

　　開展豐富的“聯(lián)”

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自我專業(yè)提升的過程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為聯(lián)結(jié)家校社的重要紐帶，學(xué)校常態(tài)化地向?qū)W生征集生活中的問題，督促學(xué)生在家長指導(dǎo)下到社區(qū)開展科學(xué)小調(diào)查等活動。

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷提出問題、前期調(diào)查、搜集資料、設(shè)計構(gòu)思、材料準備、動手制作、測試調(diào)整等多個環(huán)節(jié)，提高了動手能力及運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，活動過程中增強了學(xué)生的環(huán)保意識、合作探究意識，提高了學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)。

　　為發(fā)展兒童的工程素養(yǎng)，學(xué)校建設(shè)了科學(xué)體驗館、未來教室等十幾個校內(nèi)外科技場館，依托多項省市規(guī)劃課題研究，積極推動“兒童科技工學(xué)團”項目建設(shè)。學(xué)校先后榮獲國際技術(shù)與工程實驗學(xué)校、全國青少年科技教育陣地學(xué)校、江蘇省青少年科技教育先進學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀少年科學(xué)院、南京市星光基地學(xué)校、南京市創(chuàng)客基地學(xué)校等稱號。

　　（作者分別系南京師范大學(xué)博士生、南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)教科室主任，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)副校長）

《中國教育報》2024年11月29日 第05版