教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡稱《方案》）提出，力爭到2025年在50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。時(shí)間緊、任務(wù)重，需要各方共同努力來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。隨著《方案》的出臺(tái)，建設(shè)“教聯(lián)體”的行動(dòng)正在大力推進(jìn)。建設(shè)好“教聯(lián)體”，既需要家校社各方的聯(lián)合、協(xié)同、盡責(zé)，也需要各方保持恰當(dāng)?shù)倪吔缫庾R(shí)。

　　家校社協(xié)同中的邊界意識(shí)是指在協(xié)同育人的過程中，明確家校社各自的責(zé)任和權(quán)限，尊重彼此的獨(dú)立性和專業(yè)性，避免越位、錯(cuò)位和不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。它要求各方在合作中保持尊重、溝通和靈活性，在明確自身職責(zé)、互相尊重彼此的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)合和協(xié)同。《方案》對(duì)政府、相關(guān)部門、學(xué)校、家庭、街道社區(qū)、社會(huì)資源單位等主體的職責(zé)任務(wù)作了明確規(guī)定。建設(shè)“教聯(lián)體”，要基于職責(zé)任務(wù)分工來分配資源和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)有序的聯(lián)動(dòng)。

　　家庭教育是孩子教育的起點(diǎn)，家長應(yīng)該當(dāng)好孩子的“第一任老師”，辦好孩子的“第一所學(xué)校”。家庭在教育孩子時(shí)，主要應(yīng)當(dāng)在孩子的習(xí)慣培養(yǎng)、生活教育、勞動(dòng)教育、安全教育、情緒情感培養(yǎng)上多著力。家長既要積極配合學(xué)校，同時(shí)也要守住邊界，尊重學(xué)校和教師的專業(yè)地位，不能越界干預(yù)學(xué)校教育。比如，有的地方出現(xiàn)“校鬧”，個(gè)別家長把該家庭承擔(dān)的責(zé)任特別是學(xué)生安全責(zé)任全部推給學(xué)校，對(duì)學(xué)校苛責(zé)甚至提出無理的賠償要求，讓學(xué)校不敢組織學(xué)生開展正常的體育活動(dòng)；有的家長對(duì)學(xué)校正常分班、安排學(xué)生座位進(jìn)行干預(yù)，提出無理要求等。這種越界越線的做法，嚴(yán)重傷害了正常的家校關(guān)系，也給家校合作帶來不利影響。

　　學(xué)校作為教育的主陣地，要守住專業(yè)底線，維護(hù)教育的專業(yè)性，盡職盡責(zé)培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校要做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，但不能借此把學(xué)校的責(zé)任推給家庭。比如，個(gè)別學(xué)校曾經(jīng)讓家長承擔(dān)本該由教師承擔(dān)的教學(xué)和管理工作；有的幼兒園和小學(xué)低年級(jí)給學(xué)生布置的家庭作業(yè)或者手工任務(wù)超出孩子能力，變成家長代勞。學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能在學(xué)校解決學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，不能在這方面給家長增加負(fù)擔(dān)，更不能把教育問題的責(zé)任都推給家庭和社會(huì)，要更多思考建設(shè)教育強(qiáng)國，學(xué)校何為、教師何為，以更好地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生。

　　社會(huì)教育作為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，承擔(dān)著提供教育資源和實(shí)踐平臺(tái)的功能，重在為學(xué)生教育實(shí)踐提供支持，要尊重學(xué)校和家庭的教育主體地位，避免過度干預(yù)。比如，要審慎、嚴(yán)格控制社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園，不能哪個(gè)部門覺得自己的工作重要就讓自己的工作內(nèi)容進(jìn)學(xué)校。要嚴(yán)格控制讓教師、學(xué)生參與社會(huì)上各種慶典活動(dòng)，堅(jiān)決杜絕組織學(xué)生參與商業(yè)慶典等活動(dòng)。社會(huì)各界都有責(zé)任支持學(xué)校安心辦學(xué)，教師安心從教，學(xué)生不受打擾地學(xué)習(xí)。

　　越是涉及多方合作，邊界意識(shí)就越重要。邊界意識(shí)是一種重要的處理事務(wù)的原則，如果缺乏邊界意識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)越使力越亂、越主動(dòng)越導(dǎo)致被動(dòng)的工作情況。沒有邊界意識(shí)的家校社合作，會(huì)導(dǎo)致規(guī)則、秩序和責(zé)任的錯(cuò)位、越位和混亂，最終導(dǎo)致合作流于形式。

　　按照《方案》明確的工作職責(zé)，家校社要承擔(dān)起在“教聯(lián)體”建設(shè)中的責(zé)任，自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作不能推諉，他人職責(zé)范圍內(nèi)的工作不要“亂入”，不越界、不錯(cuò)位，多支持、少干預(yù)，多理解、少指責(zé)，促進(jìn)家校社協(xié)同的有序性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，真正形成平等、尊重、相互理解和信任、相互配合和支持的積極合作關(guān)系，為孩子們的成長建成健康、有序、高效的“教聯(lián)體”。

　　（作者系本報(bào)編審）

《中國教育報(bào)》2024年12月01日 第03版