現代教師素養培育是高質量教育體系建設的重要任務之一，關乎建成教育強國目標。應充分尊重教師的主體性和創造性，將教師素養視為各種知識長期積淀和持續轉化的結果，從知識能力素養、社會素養和自我素養三個維度構建現代教師素養的跨專業培育機制。

　　以跨專業知識體驗式學習機制，培育現代教師的知識能力素養。知識能力素養，是指教師進行教育教學所必備的知識和技能?，F代教師的知識能力素養應兼具結果屬性和過程屬性，而學習過程體驗對學習結果的影響急需引起我們的重視。教師知識能力素養的培育不能脫離具體情境。在現代教育教學情境中，具有差異性和多樣性的“他者”不容忽視。跨專業知識體驗式學習機制，將不同專業背景的教師安排在同一個學習小組中，通過能夠體現“學習活動、預期結果和學業評估”的課程，提供知識、情感和行動融通的學習過程，幫助學習者與他人一起學習，并取得“他者性”體驗。就教師職業特點而言，“他者”經驗本身就是一種寶貴的學習資源。在數字技術的輔助下，跨專業學習者在學習過程中集思廣益、取長補短，有益于實現顯性知識和隱性知識學習的統一。該機制以學習者認知為基礎，以主體反思為中介，以知識遷移為目的，具有內發性和生成性特點，是現代教師素養培育機制的重要組成部分。

　　以跨專業師生協同實習實踐機制，培育現代教師的社會素養。教師為應對現代社會的復雜性，往往要承擔多種身份角色。因此，教育實習不能只側重教學技能的訓練，更要關注社會素養的形成。應從協同論的視角出發，跨專業組建本科生、研究生、高校帶隊教師和實習學校指導教師的共同體，引導他們在實踐中相互作用、共同理解，進一步實現社會化。教師社會素養的培育應以主體性教育為導向，重構多方主體關系。具體而言，跨專業師生協同實習實踐機制，不能停留在“一起教”或“一起學”的表層上，而要在廣泛的教育環境中，探索與不同專業學習者的深入互動，發展出成熟的教師社會角色。進入實習場域后，跨專業師生在探究性文化氛圍中，以共同備課等教研活動為契機，建立相互交流和理解的基礎。這不僅可以促使師生把自身專業知識付諸行動，尊重其他專業的價值，在協作互助中為共同解決系統性挑戰提供有效支持，還可以提高教師的溝通力和領導力，在實踐中打造一支高素養專業化教師隊伍。

　　以跨專業情感互動激勵機制，培育現代教師的自我素養。作為專業理論和行動選擇的調節器，自我素養幫助教師形成教育教學活動知情意行的連續過程?，F代教師工作帶有鮮明的情感性，深厚的情感素養能夠為教師工作提供持續的情感能量支撐?；邮乔楦兴仞B的特質，需要通過日常平等交流實現，可以激發主體責任，促進群體團結合作?？鐚I情感互動拓展了教師平等交流的領域，增加了平等交流的可能，是一種鼓舞人心的激勵機制。教師自我素養的培育發生在情感互動中，他們在跨專業互動中豐富專業知識，拓寬領域視野，體驗各種各樣的情感經驗、意義和關系，從中領悟教師職業的特性及其需要教師具備的專業素養。跨專業情感互動激勵機制涵蓋信任感、獲得感和歸屬感。其中，信任感是跨專業學習者應對真實或虛擬職業困境時產生的依賴感；獲得感反映了互動的利好過程和結果，提升了學習者的主觀滿意度，誘發了情感共鳴；歸屬感則立足于群體認同和安全，實現能量在集體與個體、個體與個體間的傳遞，形塑了群體特性。在情感互動中，教師因參加跨專業學習所擁有的不同符號資源，豐富著他們的自我素養，幫助他們重塑職業化的自我情感。

　　跨專業培育機制著眼于現代教師素養的核心維度，通過體驗式學習、協同實習實踐和情感互動激勵等方式，試圖突破專業單一性給教師素養培育帶來的桎梏，探索從知識追求向智慧生成的轉變，致力于造就新時代高素質專業化教師隊伍，助力實現教育強國目標。

　　（作者系哈爾濱師范大學副教授，本文系2022年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目［22EDE391］成果）

《中國教育報》2024年12月26日 第06版