盡管學校與社會協同開展科學教育已經有豐富的實踐，高校、科研機構和企業等校外場所與學校共同構成科學教育的重要支柱，為青少年科學素養的提升和國家科技創新人才的培養開辟了新的路徑，但目前仍存在一些問題和較大的提升空間。如校社協同的活動容易流于表面，過于注重知識的單向傳遞，忽視培養學生的審辯思維、問題解決能力、動手實踐能力、科技創新素養等。

　　項目學習是國際公認的促進學生素養發展的教學方式，其以解決真實問題為導向，設計一系列具有挑戰性的項目任務，引導學生主動探索、積極實踐，形成個性化的理解和產品成果。以項目學習的方式開展校社協同的科學教育，能夠解決學生在校外科技場域的學習活動往往停留在簡單的參觀記錄、瀏覽互動、知識記憶等層面的問題，為學生提供更加豐富、立體和深入的學習體驗，更好地激發學生的主動性和創造性，是培養創新型人才的重要途徑。

　　1 系統規劃：構建項目學習的體系結構

　　校社協同的科學教育活動如果缺乏系統性和連續性，容易導致學生難以進行有效的思考和知識整合，也難以面對復雜問題開展持續探究。此外，現有的協同方式往往未能提供足夠的創新實踐機會，學生很難將理論知識轉化為實際的創新過程或創新成果。因此校社協同項目學習式的科學教育需要進行系統規劃。

　　首先，學校和社會機構通過聯合教研“明確方向”“摸清家底”“梳理清單”，可以有效整合高校、科研機構、企業、科普基地等校外資源，并充分考慮與國家課程的關聯性和差異性，同時與學校特色和需求相結合，搭建校社協同項目學習的結構化主題與內容體系。

　　其次，鼓勵遴選科學家在現實世界背景下，解決實際問題并進行科學創新的真實案例，將這些“真人真事”轉化為學生的項目問題。尤其是注重引入和梳理我國在科技創新過程中的重大成就與遇到的問題和挑戰，一方面增強學生的民族認同感和自信心，另一方面也幫助學生以問題為驅動，激發他們的探索欲和責任心，從而形成校社協同項目學習的驅動性問題體系。

　　再次，提煉“真人真事”中所蘊含的科學精神與科學思想。挖掘科學家在解決真實問題過程中的任務類型、思路方法與創新機制，繼而轉化為適合學生的問題解決方法與策略，將其作為重要的學習目標，從而使學生的學習超越表層、具體化和操作性的問題解決過程，落實“促進學生學會思考”“促進學生像科學家一樣思考”的科學教育理念，推動基礎教育階段科學教育內容的完善與升級，形成校社協同項目學習的目標體系。

　　基于此，建立層次性和多樣性的主體與內容、驅動性問題和學習目標體系，為不同層次的學生提供更多選擇，吸引、鼓勵更多青少年持續參與，讓不同類型的學生得到個性化的發展，增大科技創新后備人才的群體數量，為科技創新人才的成長和培育提供土壤。

　　2 實踐創新：探索項目學習的多樣化實施形式

　　多樣化的科學教育組織和實施形式不僅能夠有效整合教育部門、學校以及社會各界的力量，還可以通過提供大量的選擇與機會，充分調動學生的積極性和參與度。

　　一是建立更加廣闊的校外活動場域。目前科技場館、博物館等社會文化機構與學校合作的熱情已經被充分激發，還應加強引導科研單位、高新科技企業等參與科學教育的積極性，為青少年長周期的科研探索提供環境支持和專業指導。

　　二是創設多樣化的校社協同項目學習組織形式。針對不同的教學目標、課程容量和資源籌備情況，項目學習課程的設計可以呈現出多樣性：既可以嵌入國家課程，也可以依托學生社團推出特色項目；既可以是圍繞重要主題的長周期深入研究，也可以是短周期的科學探究；既可以是以班級為單位的小規?；顒?，也可以是以學校為單位整體組織。

　　三是引導家長深度參與形成教育合力。家長深度參與是校社協同項目學習能夠長足發展的重要支撐條件。通過組織“課前—課中—課后”貫通式的項目學習，鼓勵家長參與到學生的課后學習中，為學生的校外實踐提供支持、陪伴甚至是指導，形成學校、家庭、社會三方共同參與的教育合力。

　　四是促進鄉村地區的校社協同項目學習發展。組織專家隊伍結合鄉村的在地資源，開發適合在鄉村開展的科學教育課程和活動。如加強鄉村學校小型科技館的建設，并以中心校為基地向周邊輻射，或增加科技大篷車、支教活動的數量等。還可以利用“5G”技術、虛擬博物館、虛擬實驗室等科技手段為鄉村青少年營造學習環境，將發達地區的優質科學教育資源投放到鄉村地區，并加強對鄉村青少年參加校社協同項目的資助。對鄉村科學教師提供專項指導，提升鄉村教師設計、組織、開展項目學習的能力，開闊鄉村教師的視野，促進他們的成長和發展。

　　3 建立制度：打造堅實的項目學習保障系統

　　構建完善的校社協同保障制度。例如由政府制定學校與校外科技場域合作開展科學教育的指導性政策和標準、建立專項管理基金、做到資源定向調配、提供教師專業培訓、設置評價和激勵機制等。培養能夠具體推動協同工作的管理者隊伍，可以在校外科學教育場所例如科技館、博物館設立專門部門，負責與學校進行溝通協調，確保有專業人員負責課程設計、活動策劃及教育項目的實施；學校成立校社協同領導小組，負責與校外場域對接、確定合作意向、制訂合作計劃、監督實施及評估效果，并通過家長會、社區宣傳等途徑，促進科學教育的協同開展。

　　建立科學教育工作者跨界交流機制。旨在將學校工作者的教育理論、教學現狀與科研人員、科普基地輔導員的工作經驗相結合，實現優勢互補、共同成長。一方面，保障科學教育工作者有足夠的機會開展交流，尤其是加強科研單位和高新科技企業的研究人員、技術人員與校內教師的溝通合作。另一方面，成立實質性的校社協同項目學習的教學研究和資源開發合作團隊，共同推進校社協同項目學習的課程建設，形成包括協作開發、校內外實施、遠程協作、師生成果展示在內的全程規劃，從而實現多場域的深度協同與科學教育的發展。

　　校社協同開展項目學習作為一種新興的科學教育模式，正以其獨特的魅力和優勢，為科技創新人才培養注入新的動力。它以項目學習為載體，將校外場域的豐富資源與學校系統的科學教育相結合，引導學生積極實踐、深入探索，努力為促進校社融合的大科學教育格局開辟一條有效路徑。

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《中國教育報》2024年12月29日 第03版