為什么后面一定要寫余數才算對呢？你怎么寫余數的呢？是剩余幾根就寫幾個余數嗎？這是二年級學生一波連續的追問，讓課堂充滿了思維活力。

　　課堂，是基礎教育課程改革的主陣地。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位。然而，在常態課堂中學生不主動，也不會主動學習的情況并不少見，其突出表現為不能主動提出問題，教師的“強勢單向引導”會嚴重擠壓學生主體性作用發揮，大多數時間學生都在“跟著教師跑”。

　　自2007年開始，天津市濱海新區教師發展中心項目團隊提出“支持學生主動發現問題和提出問題”的教學主張，以此為支點撬動學習方式變革。通過十幾年的不懈努力，形成了一套支撐“學為中心”的課堂教學體系，還給學生實實在在的學習空間。

　　建構“雙導六學”教學支撐體系，解決教學任務單向性問題

　　美國數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”學生的數學學習活動應該是不斷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，缺失學生主動提問的學習環境是不健全的。教師作為“課堂舵手”決定著學習行為走向，“雙導六學”課堂教學體系就是通過從“教”的層面加以限制，充分釋放“學”的空間，讓學生在課堂中能提問、會提問、想提問，表現出較強的積極性、主動性。

　　雙導，是一種師生雙向引導問題提出的課堂交往樣態，即教師引導學習任務，通過“四格選擇”機制、“三段問答”機制、“三互練習”機制，促使學生自主站到發現并提出問題的主導方，激活主動提問意識，不斷增強自主學習能力。

　　六學，即“關聯預學、自主探學、互動問學、整理梳學、檢測評學和提升拓學”六個教學環節，是新課標提出的“認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等學習方式的系統呈現。

　　有效實施“雙導六學”教學模式能建立起思維發展的外部保障體系，整體凸顯“教為學服務”的本質特點，形成一種在師生雙向引導下任務推進式課堂交往樣態，學生多了一些自主探究的空間，多了一些自主提問的機會，使得主動發現、主動提問、主動回應等自我意識和能力逐步發展起來，進一步增強學習自主性，實現真正意義上的“學堂”。

　　建立“三講三問”自主學習動力體系，解決教學方式單一性問題

　　建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，在這樣的碰撞中才能主動地建構意義。實施“雙導六學”教學模式，能在課堂建立起“三講三問”自主學習內部動力體系，即“小組講—自問”“展示講—深問”“糾錯講—省問”，以學生能動的、獨立的內在學習活動為整個課堂教學過程的中心，建構起“學為本體”的思維場，學生在“講”和“問”兩條思維線索的支撐下不斷反省，促進思維的創新發展。

　　從學習主動性看，學生的三次自主講解，體現了思維活動從識記、理解的思維階段主動向分析判斷階段攀升的過程；從學習過程性看，聚焦了學生的三次主動提問，體現了學生的思維活動從表層問題不斷向深層問題發展的過程；從學習思辨性看，學生在“講”和“問”兩條思維線索的支撐下，在每個環節都會形成思維上的閉環，通過不斷反省促進思維的創新發展。

　　建設“五課型”單元整體教學體系，解決教學環境單調性問題

　　從小學數學教學內容的編排體例看，不論是哪個領域都在單元中包含有新授課、練習課和復習課。我們基于單元整體結構化教學的需要，將傳統的新授課、練習課和整理復習課進一步豐富，同時配合小學數學實驗教學的實施，確定了“五課型”單元整體結構化教學體系，即概念課（新授課），練習課、應用課（解決問題），實驗課、建構課（單元整理復習課）。有針對性地對“自主探學”進行了調整，即歸納探學、實踐探學、建模探學、實驗探學、結構探學，以適應各種課型的需要，進而形成“雙導六學”模式群，在促進學生積極主動學習中發揮更大作用。在“五課型”的引領下，教學活動聚焦于數學思想方法，形成了五種思維發展環境，更有助于學習活動的關聯和遷移目標的實現，真正促進學生自主學習能力的發展。

　　總之，我們通過建設三大體系，豐富了學習方式，為學生提供主動講解機會，提升了學生的主動提問意識和自我組織管理能力，讓學生主動經歷學習過程，在同伴相互影響下驅動思維走向深度。

　　（作者系天津市濱海新區教師發展中心第二分中心主任、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年01月10日 第06版