人工智能技術的快速發展為學前教育領域帶來了前所未有的變革。在語言學習方面，教師可以利用智能化的功能，讓幼兒的語言學習過程變得更加有趣、高效。運用教育技術，創造聲音、文字、動畫相統一的立體化學習環境，可以為幼兒提供更好的學習條件，并通過交互功能進行語言學習情況即時評價。

　　立體化語言輸入：

　　提升幼兒語言理解能力

　　就語言學習內容而言，智能化延續了紙質資源的豐富性、生動性、趣味性，并突出了情境性、立體化、交互性等特點，使幼兒語言學習更富趣味性。在大班的一次集體教育活動中，教師帶領幼兒了解“守株待兔”故事，通過教室的智能系統大屏幕，幼兒首先看到了一幅農民伯伯在田地里勞作的動態畫面。教師引導幼兒看景說話：“寶貝們，你們看到了什么呀？”“農夫。”“他在干什么？”“鋤草。”……

　　接下來就到了最神奇、最吸引幼兒的“畫一畫、變一變”環節：幼兒在專用紙張上畫一只兔子，教師邀請幼兒介紹自己畫好的小兔子，并引導幼兒使用可以描述形狀、顏色等的詞語介紹兔子的特點。教師把畫紙放在指定區域，手指一揮，邀請幼兒一起“施魔法”，兔子就到了大屏幕里，朝農夫跳去。

　　本次教育活動的核心是聽講故事環節。大屏幕上，關于“守株待兔”的故事娓娓道來。幼兒語言學習的底層邏輯沒有發生變化，并在數字技術的賦能下找到了更為現實的發展機遇。人工智能技術將聲音畫面特效與語言句式巧妙融合，讓單調的句子充滿吸引力。幼兒聽到：“從前，宋國有一個農夫，他每日耕種農田，日出而作，日落而息……”配合著農夫鋤地、太陽升起落下等動畫，幼兒了解了語言的意義和運用的語境，豐富了語言意義表達的經驗。

　　沉浸式語言輸出：

　　助力幼兒豐富語言表達

　　幼兒語言表達能力提升，難點是如何發展規范運用語言的能力。幼兒學習語言是一個在動作、口語和文本中獲取意義的過程，在已知事物和未知事物之間要建立某種聯系。從最開始的聽懂常用語言到簡單地回應，對一個故事的理解也經歷類似的過程，最終明白故事的內涵，對故事中的角色產生同理心，從而豐富自己的語言。幼兒會從自身經驗出發預測角色感受，并沉浸其中告訴角色應該怎么做。我們通過人工智能技術創設虛擬情境，使幼兒與虛擬情境中的人或事物建立聯系，讓幼兒把預測、判斷、思考、情感告訴故事中的角色，角色會有意識地回應，實現有意義的輸出，從而提高了幼兒的表達欲望。

　　例如，在“守株待兔”的故事中，教師通過動畫創設“我想對農夫說”的虛擬情境，設計出農夫面對荒蕪的莊稼那種無助和懊悔的情境，幼兒紛紛對農夫進行勸告。在這種情境和氛圍下，幼兒說出了非常有意義的話：“你不能等著兔子啊，莊稼都荒蕪了”“兔子沒等到，糧食也沒收入，好可憐”“要勞動才有飯吃啊”……動畫中的農夫時而點頭同意，時而低頭懊惱，同幼兒積極互動。這樣，幼兒的語言輸出就不僅是語言的形式，而且在有趣的對話中有了具體的意義，提高了表達的趣味性。

　　個性化評價反饋：

　　即時高效評價幼兒語言

　　人工智能技術可以根據幼兒的學習表現和反饋，自動調整學習內容和方式，使學習更加個性化，避免“一刀切”的教學模式。幼兒需要富有感染力的言語表達，有感情的語言能有效地激發幼兒的內心體驗。語言的感染力包含很多因素，其中流利度、完整度、音準、韻律、聲調、語速都是很重要的方面。通過應用人工智能、自然語言處理等技術，我們可以實現人機對話自由化，對幼兒的表達作出即時反饋。同時，智能化評價可以采用獎勵機制，對幼兒的互動表示認可和鼓勵，提高他們參與語言學習的積極性，形成正向激勵。

　　（作者單位系山東省東營市利津縣鹽窩鎮學區）

《中國教育報》2025年01月12日 第03版