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掃碼觀課《學寫小小說》       執教者：陳振林

　　█本期關注?2025，從教育寫作走向專業理性

　　教育寫作可以展現教師的精神生活,賦予了教師自我辯駁、自我教育、自我超越的意義與可能性，也是教師提高價值感、獲得感與幸福感的重要手段。但一些教師不知道寫什么、怎么寫，本期專刊圍繞這些看似無關痛癢實則關系重大的老問題，約請具有豐富經驗的教師分享經驗。2025年，讓我們從第一篇教育寫作開始，逐漸進入專業理性的佳境。 ——編者

　　█用“寫”，記下備課思考，反思教學得失，總結學期或學年工作

　　█閱讀與“寫”融合，一個人的精神大廈就有了更強的筋骨

　　良師小傳

　　陳振林，廣州市西關外國語學校教師，高中語文特級教師、正高級教師，全國“十佳教師作家”。在《語文報》《中學語文教學》等報刊發表教育教學文章近600篇，多篇文章被人大復印報刊資料轉載或摘引。多篇作品進入江蘇泰州、廣西百色等地中考試卷或中高考模擬試卷。

　　就像一次美好的長途跋涉，我走上講臺至今已逾三十載。其間我從江漢平原一所瀕臨關停的鄉村初中出發，走到鄉鎮中學，再到省示范高中縣城一中，五年前以高層次人才身份被引進到廣州一所高中學校。要談我的成長心得，就一個字——寫！

　　以“寫”提升教學質量

　　剛參加工作不久，我給初三學生講評作文課，課后一個小女生叫住了我：“老師，您能寫作文嗎？我們想看您寫的作文。”我一驚：語文老師是教作文的，有必要寫作文嗎？“能！”我當時毫不猶豫地回答。學生想看我寫的作文，我當然得提筆。正因這小小的插曲，我開始了自己的“寫”。

　　在學生中考之前，我和孩子們一起寫模擬考作文，那道作文題目是“真沒想到”。我寫到了上次作文課的情景，用心地手寫在紙上，并將它張貼在了教室后邊的墻上。從考場走出來的學生們看到后沸騰了，那次作文學生都寫得特別起勁兒、特別好。此后，給學生的作文題目，我都下水寫。中考時，這個班的作文平均分遙遙領先于其他班級。

　　寫下水作文，是我“寫”的起點。但這遠遠不夠，在教育教學生活中，我感覺好像缺了點兒什么。備課時，我有自己的思考但沒有及時寫下來；教學完一篇課文后，我每有得與失也只是說說而已；學期或學年結束時，心里空落落的，好像什么都沒有留下……這些問題困擾著我夜不能眠。直到有一天我忽然又想起了那個小女生的話：“老師，您能寫作文嗎？”我豁然開朗，原來就是缺少了“寫”！我要用“寫”，記下我的備課思考，反思我的教學得失，總結我的學期或學年工作。

　　也就在這“寫”的過程中，我發覺了自己更多的教學“短板”。于是，我自費訂閱了《語文教學與研究》《語文知識》兩本雜志，向那些優秀的語文教師學習。一有機會，我就會“走出去”，到省城參加教研活動，聽名師講課，反復琢磨然后寫下聽課收獲。

　　同時，我也試著將自己寫的文章向外投寄，令人欣喜的是，不久后就有了收獲。我的第一篇教學隨筆《和學生一起作文》，發表在《現代教育報》上；《泱泱中華，究竟幾州》《糾正兩個字的讀音》先后發表在《語文知識》上；我的下水作文先后發表在《羊城晚報》《小小說月刊》等報刊上……四五年間，我居然公開發表了150多篇大大小小的文章。

　　因為“寫”的緣故，我的課堂教學更加得心應手。學生愛聽我的語文課，愛和我一起寫作文，在語文考試中總能拿到理想的分數，他們體驗著語文學習的快樂。我也充分品味到了教學中“寫”的甜頭，教學業務水平持續快速提升。

　　用“寫”突破職業瓶頸

　　2004年8月，我接到一個陌生電話，是省示范高中監利一中校長鄭興國打來的。鄭校長說：“我們看到了你的教學能力，更看到了你‘寫’的能力，請示教育局之后，準備‘點將’將你調到一中任教……”欣喜之中疑慮也涌上心頭：自己能否勝任優質高中的教學工作？

　　站在縣城一中的講臺上，我絲毫不敢怠慢教學，馬不停蹄地研究高中教材，研究高中學生，研究我的教學方法。我發揮“寫”的特長，研究之后反思，反思之后總結，用“寫”的方式，不斷輕松化解教學中的難題。三年之后，我已完全勝任高中教學。我沒有停下手中的筆，持續在“寫”。我研究課堂教學的論文《余映潮課堂教學藝術亮點探幽》發表在《語文報》頭版，《〈致橡樹〉主題再認識》發表在《名作欣賞》上。

　　但之后我還是遇到了發展瓶頸。之前，我有著雜家的廣度，但是隨著對教學研究的深入，我開始認真思考：能不能朝著專家式的深度進軍呢？

　　我決定基于自己“寫”的能力和對“寫”的認知，重點研究高中學生的“寫”，研究高中作文教學。那時高中作文教學大多是無序而低效的。認真梳理教學經驗后，我確定開展由記敘類文章到議論類文章寫作的文體序列化研究，每一類文體又分成眾多細小的序列進行訓練。在此期間，我提出了自己的語文教學理念即“以寫促學”，并總結出“以寫促學”語文教學理念的基本策略：一是緊抓本真，以“讀寫結合式”的“寫”提高語文課堂學習效能；二是深挖內涵，以“自主表達式”的“寫”促進語文核心素養提升；三是拓展外延，以“活動整合式”的“寫”促進語文綜合能力增強。我同時提出了“以寫促學”的實踐方式：語文課堂重“寫”，學習活動有“寫”，教師學生同“寫”。

　　這樣，以“寫”為突破口，我有效研究了高中作文教學；以高中作文教學為突破口，我有效提升了班級教育教學質量。學生能夠面對各種形式的寫作，自然能輕松應對他們的高考作文。

　　以“寫”拓展職業幸福

　　2020年3月，我以廣州市基礎教育高層次人才身份被引進到廣州。而這幸福時刻的到來，和自己三十年來堅持不懈地“寫”是分不開的。

　　“寫”和“讀”本是孿生兄弟，為了“寫”，我閱讀了教育教學、文學、歷史學等各類大量書籍。閱讀本來就能給人以精神力量，與“寫”融合，一個人的精神大廈就有了更強的筋骨，這強筋骨反過來又會正面影響我的教育教學生活。再回顧自己多年的教學經驗與榮譽成績，我深切地覺知，選擇以“寫”的方式一路跋涉是完全正確的。

　　在幸福的職業體驗中，我沒有停下腳步，繼續踐行“以寫促學”教學理念。在廣州我仍舊當班主任，帶兩個班語文；我申報主持廣州市名師課題“新課程標準下的高中作文序列化訓練策略研究”，更有深度地研究作文教學；我繼續寫著教育教學文章，寫著自己每天的教育教學生活。

　　一路走來，我深深體會并理解了“寫”對教師教育職業生涯的重大意義，希望每一位教師都可以“寫”出教育幸福！

《中國教育報》2025年01月13日 第04版