楊方和孩子們在一起。資料圖片

　　■幼教星光

　　她，30余年深耕一線，只為能天天與孩子在一起。

　　她，倡導(dǎo)“順導(dǎo)教育”，在教育教學(xué)中，捕捉孩子隨時(shí)生發(fā)的需求，運(yùn)用策略引導(dǎo)孩子釋放天性，助力孩子身心和諧發(fā)展。

　　她就是教育部“雙名計(jì)劃”（2022—2025）名師培養(yǎng)對象、湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師——楊方。

　　記者初見楊方時(shí)，她正蹲下身、仰起頭和孩子們講話，笑臉盈盈，給人天然的親近感。

　　“到底是正規(guī)幼兒園，老師多負(fù)責(zé)啊”

　　在楊方心中，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的。而堅(jiān)定這個(gè)信念的力量源泉，來自18歲那年的一個(gè)晚上。

　　1993年，剛參加工作的楊方在班級事務(wù)中常常應(yīng)接不暇。工作中的辛苦和對教育方法的迷茫讓她感到很受挫。一天離園，班里有一個(gè)小男孩一直沒有家長來接，在那個(gè)通信不便的年代，楊方推測很可能是孩子家長忘了時(shí)間，她便決定騎自行車護(hù)送小男孩回家。

　　年僅18歲的楊方，騎著自行車，帶著一個(gè)孩子，歪歪扭扭，一高一低地騎行在伸手不見五指的黑夜里。她很擔(dān)心到底能不能順利找到小男孩的家，也害怕陌生小路上黑漆漆的夜晚。為了緩解這種心理，她大聲唱起了歌，腳下更加努力地蹬著自行車。

　　“就是這里！媽媽，媽媽！”小男孩激動地跳下車，跑向眼前的村口。還沒等楊方喘口氣，她便被孩子家長和熱情的村民圍了上來。

　　“到底是正規(guī)幼兒園，老師多負(fù)責(zé)啊！”村民發(fā)自內(nèi)心的一句贊嘆讓楊方眼眶一熱。那一刻，她的心被溫暖包圍。這句話不僅是對她工作的認(rèn)可，更像是一道光，照亮了楊方當(dāng)晚回家的路，也為她今后的教育之路點(diǎn)燃了信心和希望，給予她無盡的力量，支撐她走過每一個(gè)困惑時(shí)刻。

　　“‘順導(dǎo)教育’就是順勢而為，因勢利導(dǎo)”

　　“越是在教育改革的浪潮中迷失方向的時(shí)候，越需要化繁為簡，回歸教育的本質(zhì)，因地制宜。”2020年，楊方率先提出“順導(dǎo)教育”理念，主張教師在順應(yīng)幼兒天性和成長規(guī)律的同時(shí)，要感知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的獨(dú)特個(gè)性，捕捉幼兒隨時(shí)生發(fā)的情感、興趣等需求，運(yùn)用策略引導(dǎo)幼兒釋放天性與潛能，助力幼兒身心和諧發(fā)展。

　　在“順導(dǎo)教育”的主張正式確立前，楊方經(jīng)歷了無數(shù)次的徘徊和艱難摸索。如何將教育的本質(zhì)投射到幼兒園一日活動當(dāng)中？如何用順導(dǎo)的方式進(jìn)行班級管理？這些疑問和想法常常讓楊方在深夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)……她形容每找到一個(gè)答案時(shí)，就像有一道強(qiáng)烈的光穿透黑暗，讓自己越來越清醒，讓“順導(dǎo)教育”的方向越來越明晰。

　　一天中午，楊方發(fā)現(xiàn)班里的鋼琴上有一袋快蔫兒了的梔子花，敏銳的她猜想一定是哪個(gè)孩子一早入園時(shí)想要送給老師的。“他一定是歡天喜地地帶來，希望老師開心收下，但現(xiàn)在卻被悶在袋子里……”想到這兒，楊方便故作夸張地把頭扎進(jìn)袋子里，猛地一聞，說道：“這是誰帶來的花呀？我最喜歡這個(gè)花香了！”一直在鋼琴旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的熊熊頓時(shí)眼睛一亮，連忙舉手，得意地說：“是我?guī)淼模　焙⒆觽兟牭蕉技娂妵松蟻怼！爸x謝你的花，可是現(xiàn)在花蔫兒了，該怎么辦？”楊方總是擅長將問題拋給孩子，把主導(dǎo)權(quán)交還給孩子，順著他們的情感所需，引導(dǎo)孩子自主思考。“我們?nèi)ゴ蛞慌杷鸦ú逶谒锇桑　闭?dāng)孩子們搖搖晃晃地端來一盆水時(shí)，檬檬卻在人群外站得筆直，她仰起頭看著楊老師，一字一句地說：“如果你是一朵梔子花，你愿意被摘下來插到水里嗎？”

　　楊方一邊驚嘆于中班孩子竟然能提出如此富有哲理的問題，一邊不忘抓住教育契機(jī)，順應(yīng)孩子的心理需求，即刻引發(fā)了一場關(guān)于“如果你是梔子花，你愿意被采摘嗎”的談話活動，孩子們又由此生發(fā)出“如果你是梔子花，你愿意為了讓大家都聞到你的芳香，忍著痛被摘嗎”的話題……

　　這樣的故事每天都在楊方的班級上演，教師不再高高在上，更不是絕對權(quán)威，而是順勢而為，因勢利導(dǎo)，師幼之間構(gòu)建了相互尊重、互為偶像、平等互助的良好師幼關(guān)系。

　　“我只想做好一件事，就是陪伴孩子”

　　作為一名擁有多項(xiàng)榮譽(yù)的特級教師和省級名師，楊方不僅得到了晉升園所管理崗位的機(jī)會，也收到了不少高校和機(jī)構(gòu)拋來的橄欖枝。但她卻婉言謝絕，堅(jiān)定地扎根教學(xué)一線，堅(jiān)持帶班，每天和孩子們在一起。“我有限的能力和智慧只允許我做好一件事——陪伴孩子。”

　　談及孩子帶給楊方的職業(yè)幸福感，她的眼睛里閃爍著光芒。在一次教學(xué)活動結(jié)束后，走在她前面的幼兒伊伊突然扭過頭對她說：“楊老師，我為什么要姓王，不姓楊呢？”楊方聽完感動落淚，她明白這是孩子對她工作最大的認(rèn)可。“這些幸福真的很小，但卻能把我點(diǎn)燃。”楊方不僅常常被孩子們純真的想法和言語打動，也總是能感受到來自幼兒家長對她的信任和關(guān)心。

　　在一次戶外活動中，幼兒熙熙不慎跌倒，手上血流不止。楊方趕緊帶熙熙處理好傷口，但她依然放心不下，趁著午休時(shí)間立刻趕到熙熙家。熙熙的奶奶一開門看見是楊老師，便熱情地說：“楊老師，您吃過飯了嗎？剛做了幾個(gè)菜，一起吃點(diǎn)吧！”楊方顧不上寒暄，便為孩子受傷的事道歉。當(dāng)楊方還在焦急地解釋著事情的前因后果時(shí)，熙熙奶奶打斷了她：“哎呀，楊老師，我問你到底吃沒吃過午飯？小孩子磕磕碰碰很正常，我們家長相信你。”楊方聽完一把抱住熙熙的奶奶，生生地將要流出的眼淚憋了回去。

　　熙熙的奶奶對楊老師的信任得益于她平日為孩子們做的點(diǎn)滴小事。她對孩子的真心，家長都看在眼里，記在心里。

　　對楊方而言，親手將孩子們從小班帶到大班，看著他們一路成長，是最幸福、最踏實(shí)的事。楊方認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)是“成人之美”。以兒童為主體，順承兒童天性，順時(shí)發(fā)展個(gè)性，順應(yīng)成長規(guī)律，順延所長所能，順?biāo)斐砷L心愿——這是楊方“順導(dǎo)教育”的最終追求。

《中國教育報(bào)》2025年01月19日 第01版