廣東省肇慶市封開縣南豐鎮開明小學開展雙師課堂教學。資料圖片

新疆新源縣揚新中學教師使用教育數字化設備授課。資料圖片

甘肅省張掖市臨澤縣第二中學學生機器人工作室開課中。資料圖片

　　鄉村教育的振興對于建設教育強國具有重要意義，但鄉村教育領域長期存在教師結構性短缺、優質資源匱乏、設施落后和生源流失等問題。充分釋放數字技術對鄉村教育發展的放大、疊加、倍增、持續溢出效應，對于激發鄉村教育活力，加速教育的跨越式高質量發展至關重要。

　　推進教育數字化不僅需要政府持續提供“自上而下”的政策支持和資金投入，更需要激發學校師生“自下而上”的教學和學習方式變革。近年來，隨著教育數字化戰略的實施，鄉村學校的數字化教學設施得到了顯著提升。但教師們仍需改變觀念，摒棄傳統教學模式的束縛，以課程教學為核心，積極更新教學理念，改變教學行為，并將數字技術深度融入備課、授課、教研等日常教學環節。通過創新教學模式和實踐應用，持續提高課堂教學質量，有效推動鄉村教育數字化轉型的進程。

　　1 教師備課

　　用好國家中小學智慧教育平臺

　　備課是上好課的前提，也是提高課堂質量的關鍵。國家中小學智慧教育平臺作為教育資源供給的“國家隊”，提供了專業化、精品化、體系化的數字教育資源與學科教學工具，充分利用這些資源和工具，是幫助鄉村教師有效備課、提高教學效果的最佳途徑。

　　用好平臺課程資源，拓展備課深度與廣度，提升教學連貫性。國家平臺提供的備課資源包與國家課程標準緊密結合，涵蓋了課件、視頻、作業習題等多種教學材料，助力教師深入掌握課程內容，并制定出更具針對性的教學計劃。國家平臺提供的教學資源與工具覆蓋備課至課前、課中、課后全過程。

　　課前，教師可利用平臺推送預習材料和視頻，促進學生自主學習，為課堂學習奠定基礎。課中，課堂評價和實時反饋工具幫助監控學生參與度和理解程度。課后，復習材料和作業系統為學生提供鞏固課堂學習或補救式學習資源。基于國家平臺的數字化備課，覆蓋整個教學過程，利于鄉村教師增強教學的連貫性和系統性。

　　用足國家平臺工具，提升備課精度與質量，推動備課轉型。數據驅動的評價方法依托于實際的教學過程數據，能夠更加客觀地評估教學活動的效果。面對網絡、設備和技術等短板的現實問題，鄉村教師需要積極利用國家平臺工具，探索數據驅動備課方式變革。就教學策略方面，教師可通過國家平臺電腦端，使用“作業活動”“學生評價”和“課堂評價”等教學評價功能，分析學生的學習進展和成績等學習數據，識別學生的優勢與不足，進而優化教學方法，設計個性化、有針對性的教學方案。

　　就協同備課方面，國家平臺為教師提供了協同備課的教研組，教師可創建或加入備課教研組，與同校或跨校教師共同開發教學資源和計劃。通過網絡協作，實現共享課件、教學設計和反思，提升備課效率，促進專業發展和教學創新。

　　2 課堂教學

　　有效整合多樣化數智工具

　　鄉村教師要把握課堂教學這一主陣地，積極引入數字技術，轉變教師的教學行為和習慣，重構教學流程，打造數字化新課堂，是推動鄉村教學改革的重要突破口。

　　探索適切的學習終端，逐步落實課堂教學改革。鄉村中小學教師普遍存在數字化使用意向偏低、適應能力不足等問題。因此，在推動課堂教學改革過程中，需要考慮到教師的教學習慣與需求。

　　筆者在安徽太和縣鄉村地區的中小學調研時發現，在課堂遠程同步教學系統基礎上，學校增加了數字紙筆教學系統，主講教師可以便捷地與聽講端學生進行交互，提升遠程教學互動性。數字紙筆教學系統支持直接采用紙、筆采集數據，在保留了傳統紙筆書寫習慣的同時，實現了對學生書寫數據的采集與智能化分析處理。通過該系統教師可高效獲得學生答題數據，直觀掌握班級學生的整體學習水平和個體學習狀況，提高教學的精準性和效果。

　　此外，教師還可以利用智能工具快速創建一些互動性強的課堂游戲，如通過“奇幻森林”游戲進行知識點配對，通過“潛艇導彈”游戲促進課堂分組競賽等。隨著技術的不斷迭代發展，鄉村學校需要積極挖掘成本低、操作簡單，易被鄉村師生掌握的學習終端，并加以推廣使用。

　　深化“三個課堂”應用，創新小規模學校教學模式。面對鄉村小規模學校因人口大規模流出而引發學生和班級規模縮減、師資不足及結構不合理等現實問題，寧夏彭陽縣基于“三個課堂”建設，通過共享設施、教師、備課、課程、教研、培訓、檢測和評價等措施，有效解決了學校發展難題。可見，借助優質數字資源，可以探索數字技術條件下的小班教學、復式教學、混齡教學、跨級教學和混合教學等多樣化教學模式，通過利用數字資源創新教學模式，彌補資源短缺、提升教學質量，并為鄉村教師專業發展和學生個性化學習提供支持。

　　利用人工智能技術，豐富課堂教學活動。當前的生成式人工智能技術，能夠根據教師的具體要求，實現文字內容轉化為圖像、視頻以及知識圖譜等多種形式，使復雜的教學內容變得更加直觀和生動。此外，一些特定的學科大模型，還能輔助教師在課堂上拓展解題思路，提供多樣化的教學資源和輔助工具，增加課堂的教學深度。同時，智能教學助手等，能夠在課堂上模擬教師角色，為學生提供即時準確的解答與指導，分析評估學生的學習情況等。技術的發展不斷加速，鄉村教師要有主動意識，以“具體問題解決”為導向，及時跟進教育數字化轉型實踐狀態，豐富課堂教學活動。

　　3 教研活動

　　發揮人工智能技術優勢

　　2022年，科技部啟動國家重點研發專項“鄉村地區教師教學能力智能評測與教學精準輔助技術研究”，已研發了一系列支持鄉村教師開展智能教研的工具，在19個省份的600多所鄉村學校開展示范應用，以滿足農校教師發展的實踐需求，暢通技術支持，提高數字化資源利用率。

　　運用智能診課工具，為鄉村課堂“體檢”。通過課堂教學智能診斷工具，對鄉村教師在教學過程中產生的師生行為數據、語言數據、板書數據、技術操作等進行綜合分析，系統能夠自動識別和標記教學過程中的關鍵行為和重要事件，揭示教學過程的重要特征和潛在規律，并生成詳細的課堂分析報告，為教師開展循證教研活動提供客觀、科學的依據。

　　善用智能評測工具，構建鄉村教師能力畫像。基于教師教學大數據的數字畫像技術，能夠為鄉村教師構建全面的教師教學能力畫像，揭示教師在教學設計、課堂管理、學生互動等方面的優勢和不足。國內已有多個機構研發了基于課堂教學的教師教學能力智能評測工具，能夠為教師提供專業知識、教學方法、技術素養等維度的能力分析報告。

　　借助生成式人工智能，生成教學改進建議。人工智能通過分析鄉村教師的教學過程數據，包括課堂互動、學生參與度、教學內容覆蓋率等關鍵指標，利用機器學習算法識別教學模式和效果，進而自動生成個性化的教學改進建議，如調整教學節奏、增加互動環節、優化課程內容等，以幫助鄉村教師提升課堂質量和學生學習成效。

　　（作者系教育部基礎教育教學指導委員會委員、華南師范大學教授）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版