近幾年，因為行政區(qū)劃調整，浙江省諸暨市阮市初級中學的生源主要來自周邊村鎮(zhèn)的外來務工子女。學生整體基礎較弱，完成作業(yè)的積極性、自覺性不足；同時，父母多忙于工作無暇關注孩子學業(yè)，不能對孩子的學習做到有效監(jiān)督。

　　除了學生，我也擔心教師們的心理落差，同樣一個知識點，以前可能講一遍、兩遍就行了，現(xiàn)在要講四五遍。同時，作業(yè)批改負擔也比較重，確實沒有精力做好作業(yè)的精心篩選和設計。

　　所以我一直在思索，如何給學生減負增效的同時，也給教師騰出更多的時間和精力去反哺學生。

　　日常教學中，我擔任兩個班的英語教學。鄉(xiāng)村學生英語底子薄、自主學習意識較弱，針對現(xiàn)實情況，我基于智慧作業(yè)系統(tǒng)的應用提煉出了一套完整的“錯題再練”的作業(yè)范式。所謂的智慧作業(yè)系統(tǒng)，是2023年學校基于諸暨市“諸有優(yōu)學”因材施教項目落地使用的一套集作業(yè)設計、布置、采集、批改等功能于一體的系統(tǒng)性應用。

　　智慧作業(yè)平臺中的學生個人數(shù)據(jù)庫里，詳細羅列了某一次作業(yè)學生出現(xiàn)的錯誤題目。我將這些錯題導出打印，讓學生訂正。這是每個學生都必須要完成的基礎作業(yè)，幫助學生更精準地鞏固學習基礎。

　　以此為基礎，學生日常碎片化的作業(yè)錯題不斷累積，每個學生就能形成一個單獨的錯題集和班級學生共同的錯題集。假期時，這就是一份最好的假期分層作業(yè)——單獨打印每個學生的個人錯題集，要求學生假期里重新梳理一遍之前所學。從自己的錯誤中學，這是真正的自主、高效的學習，不僅凸顯了分層作業(yè)設計的實際內涵，還減少了教師設計分層作業(yè)要投入的精力和時間。

　　除了“基礎作業(yè)”，我也在利用平臺數(shù)據(jù)，結合學生個人特點，探索分層布置“附加作業(yè)”，如基礎較好的學生，可以布置一部分額外的實踐作業(yè)。如學生喜歡旅游，我就讓他外出游玩時關注景點的英文介紹，回來后結合中文介紹去探究翻譯的樂趣，提升語言表達能力。

　　作為副校長，同時也是“先吃螃蟹的人”，自從嘗到錯題再練的“甜頭”后，我就經(jīng)常借著教研、會議等各種契機，打開智慧作業(yè)平臺向學校教師們介紹，一起體驗新技術，帶動更多教師用上用好數(shù)字化工具。

　　現(xiàn)在，課前任課教師根據(jù)智慧作業(yè)平臺的數(shù)據(jù)分析，調整教學設計；課堂上，教師打開智慧作業(yè)平臺，結合分析報告講解高頻錯題；課后，學生們及時把做完的題卡提交給教師去掃描……這些都已經(jīng)成為師生們習以為常的現(xiàn)象。雖然學校探索作業(yè)數(shù)字化變革的時間還不長，但它就像駛入春水的小船，正在激起一些“新狀態(tài)”。未來，我會帶領全校教師們，不斷摸索，繼續(xù)前行。

　　（作者系浙江省諸暨市阮市初級中學副校長）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版