大班幼兒了解弟弟妹妹關于拆房子的問題。 幼兒園供圖

　　深度學習是一種基于幼兒的學習興趣，在理解的基礎上強調經驗的整合和知識的遷移運用，并指向問題解決的高階學習模式。在深度學習中，幼兒往往表現(xiàn)得積極主動，并能夠通過自己的實際操作和親身體驗，與周圍環(huán)境產生互動，同時能夠以批判性思維去思考問題，注重反思。

　　項目活動注重“生成”而非“預設”，更加強調幼兒的主體地位，教師則是支持者、合作者和引導者。項目活動鼓勵幼兒運用多樣化的表達方式參與探究和自我展示，并且其目標也會隨著幼兒的興趣和探索的深入而不斷改變，呈現(xiàn)出階段性和發(fā)展性的特征，是幼兒深度學習的良好載體。本文以大班項目活動“拆房記”為例，梳理了指向幼兒深度學習的項目活動實施策略。

　　1 關注社會事件

　　實現(xiàn)經驗生長

　　項目活動主題確立的前提是關注幼兒的年齡特點，了解其發(fā)展水平和興趣需要。大班幼兒認識周圍事物和現(xiàn)象的能力提高，迎來了社會性興趣發(fā)展的敏感期，對身邊社會事件的關注度逐漸提升，也喜歡有挑戰(zhàn)的學習內容。

　　在項目活動“拆房記”中，當大班幼兒在三樓平臺上進行戶外游戲時，看到一墻之隔的對面樓房處突然升起大量煙塵，便立馬聚集起來，有的趴到欄桿上，有的跳了起來，有的詢問教師，想要知道發(fā)生了什么事。教師立刻加入幼兒的觀察隊伍中，引導幼兒尋找更有利的地理位置，比如爬到更高的滑滑梯上穩(wěn)穩(wěn)地觀察，并根據已有經驗大膽地猜測事件的可能性。幼兒紛紛猜測，可能是著火了，可能是風暴要來了，可能是霧霾太大了等，并說出了自己的理由。

　　教師引導幼兒采訪靠近這棟樓的人員，如小班弟弟妹妹與老師，來進一步了解事件真實的情況，得知原來是幼兒園旁的樓房正在拆遷，也因此又收獲了?。?）班弟弟妹妹對于拆房子問題的請教。教師在幼兒的反應和表現(xiàn)中感受到，幼兒對拆房子這個社會事件有著巨大興趣，且自身對事件的困惑與弟弟妹妹的問題恰好重合，構成了深度學習的問題情境。解答好弟弟妹妹的問題，既能解決幼兒自身的困惑，也能激發(fā)作為哥哥姐姐的責任感、使命感和自豪感，這正是幼兒主動學習的內在驅動力。于是，在對內容進行價值研判后，教師決定將這個幼兒充滿內在探究動力的社會問題轉化為幼兒研究和探索的課題，推動幼兒在感興趣的生活話題中產生積極的情緒體驗。

　　對于幼兒的深度學習來說，自我經驗的建構尤其重要。教師引導幼兒在項目活動中，通過實踐與對話不斷豐富自己的信息集合。例如，幼兒通過親子合作上網查資料、小組合作到圖書館查閱書籍、采訪專業(yè)人員等多種方式，獲取了研究資料。于是，我們開展了面向本班幼兒的交流活動：我的拆房子問題研究報告。對收集到的各種“答案”進行分享后，幼兒發(fā)現(xiàn)個人調查到的往往只是問題的部分答案，將小組成員的結論匯總起來才能獲得更完整的信息與認識。

　　像這樣分組研究、分享交流、思維碰撞的過程，往往能讓幼兒的認識從知識的獲得提升到對探究行為的總結和對活動的深入思考上。幼兒在教師的引導下，逐漸學會了如何將零散的信息整合，形成系統(tǒng)的認知。在這一過程中，他們的觀察力、思考力和合作能力得到了鍛煉和提升，每個幼兒都在實踐中感受到學習的快樂和成長的喜悅。這種經驗的累積，不僅為他們的未來學習打下了堅實基礎，更讓他們在生活的大課堂中，學會了如何探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　2 巧用人際關系

　　延長探究鏈條

　　相較于物理環(huán)境，人際關系更加復雜，產生的羈絆對于項目活動的持續(xù)推進也更加有利。經驗分享是深度學習的一種重要方式，能促進幼兒對已有的知識進行驗證、強化和遷移。因此在項目活動“拆房記”中，教師進一步利用“大帶小”的人際關系，順應并抓住幼兒解答問題的需要和挫折經歷，引導幼兒通過角色扮演、小組討論等形式，在互動中學會換位思考，不斷增強主體性。

　　在班級個人調查匯報后，幼兒梳理了現(xiàn)有的成果，又做了一些簡單的準備，如請老師優(yōu)化PPT、和弟弟妹妹預約講解的時間，給弟弟妹妹進行問題解答等。但第一次的“答疑解惑”弟弟妹妹沒有聽懂，講過的內容一直被反復詢問。教師引導幼兒思考：為什么這么賣力地講還會讓人聽不懂？在集體的復盤回顧后，幼兒剖析出講得太快了、表達太“專業(yè)”了等問題，同時捕捉到動圖更能吸引低年齡幼兒的注意這樣一些有趣的小策略。幼兒迅速做出調整：改進講解的技巧，長句變短句，放緩語速，配合圖片進行表述；豐富講解的形式，如視頻解說、現(xiàn)場演示、加入互動提問；贈送給弟弟妹妹自制項目小書、海報等，便于弟弟妹妹加深理解。第二次答疑解惑時，弟弟妹妹終于聽懂了。

　　在學習過程中，幼兒嘗試將所學內容以簡潔明了的方式講解給他人，這不僅要對內容相當熟悉，還要透過語言對知識進一步梳理建構，更需要透過個體思維，從對方的特點出發(fā)，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，這既強化了轉教者對所學內容的深刻理解，也極大地挖掘了幼兒的潛能。正如這次曲折的轉教過程，幼兒在不斷的感知和思考中，明白了自己和弟弟妹妹年齡特點的差異性，知道了不同的人對事件的認識能力不同，要針對不同對象的特點做相應的準備，把問題想細致全面一些。在建立了這樣的認知后，幼兒自主發(fā)起了面向同年齡段大班幼兒的第三次答疑解惑，延長了探究鏈條，并將獲得的經驗重新審視運用，再次獲得了介紹的成功。

　　3 參與互動評價

　　深化情感體驗

　　評價是了解幼兒經驗的窗口。項目活動強調評價的多維度，除了幼兒自評和同伴互評等班級內部評價外，也需要教師、家長的外部評價來進一步深化幼兒的體驗，提高其深度學習的實效。

　　在“拆房記”項目活動中，一方面，教師鼓勵幼兒與環(huán)境互動，在內部評價中發(fā)現(xiàn)生長點。當房子拆完后，幼兒觀察著空空的工地又開啟了關于其用途的暢想?；谝延薪涷?，幼兒分組合作產出了以“幼兒園陽光運動場”“公共綜合性游樂場”“公共體育館”“公共停車場”為主題的4張空地規(guī)劃圖黑白初稿。教師創(chuàng)設了“拆房記”主題墻飾，設計小組介紹了設計的內容、原因、目的等，教師鼓勵幼兒利用空余時間選擇自己最有感觸的一份設計圖，就“最喜歡的部分及原因”和“有什么疑問或建議”進行同伴互評，并記錄在班級墻面環(huán)境上。在與班級環(huán)境的互動中，幼兒通過觀察自己的作品展示，思考個人的進步與不足；同時，在欣賞同伴的作品時，學會用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，用客觀的態(tài)度去提出建設性的意見。這種互動評價機制，不僅促進了幼兒自我認知能力的提升，還增強了他們的社會交往能力，讓他們在相互學習與鼓勵中收獲情感的成長。

　　另一方面，教師鼓勵幼兒向社會拓展，在外界幫助下優(yōu)化成果。成人和大數據的評價也是參考的重要標準。幼兒邀請了班上某幼兒從事設計工作的爸爸，教師引入信息化時代的新產物——AI對話，共同對規(guī)劃圖設計意圖與周圍環(huán)境的匹配度、實用性和繪制的科學性等提出建議。幼兒召開小組圓桌會議，進行了規(guī)劃圖的優(yōu)化。最終產出的空地規(guī)劃圖除可行性提升以外，內容更是折射出幼兒想為更多身邊人服務的意識，幼兒的視野更加開闊，作為小公民的社會意識也得到增強。

　　（作者單位系江蘇省無錫市實驗幼兒園）

《中國教育報》2025年02月09日 第02版