智能體融入教育是一個(gè)人機(jī)雙向合作和共贏的過(guò)程，教育智能體能夠更為精準(zhǔn)和高效理解特定學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)和干預(yù)。同時(shí)，師生教學(xué)過(guò)程中的多尺度數(shù)據(jù)也為智能體的進(jìn)一步訓(xùn)練提供語(yǔ)料，幫助其從人機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得規(guī)律，對(duì)智能體的模型參數(shù)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行更具類(lèi)人化的調(diào)整。這將加速塑造新的學(xué)習(xí)方式和組織形式。

　　智能體能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些痛點(diǎn)問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者難以即時(shí)得到與課程目標(biāo)一致的解答，更容易在信息檢索中被分散注意力；在課中討論時(shí)，教師如果掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不足，會(huì)導(dǎo)致交互效果較弱。當(dāng)前，浙江大學(xué)將智能體與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，通過(guò)對(duì)授課教師知識(shí)庫(kù)進(jìn)行歸類(lèi)整理，訓(xùn)練具有專(zhuān)業(yè)能力的智能體將其嵌入到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可以即時(shí)和訓(xùn)練后的智能體教師請(qǐng)教，有助于淺層問(wèn)題得以即時(shí)解決。同時(shí)，系統(tǒng)后端也讓教師在課前了解到學(xué)生與智能體的對(duì)答數(shù)據(jù)，從而為課中的討論做好充分學(xué)情分析和準(zhǔn)備。

　　智能體有助于構(gòu)建新型學(xué)習(xí)組織形式和關(guān)系。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織中，各方角色往往是固化的，容易造成學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于被動(dòng)且組織韌性較弱的情形。智能體的角色可以靈活地被預(yù)制，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求以指導(dǎo)者、提示者、合作者、組織者等形式出現(xiàn)，傳統(tǒng)“講授+接受”的架構(gòu)已向“平臺(tái)+創(chuàng)客”的新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。特別是通過(guò)搭建不同回復(fù)序列的多智能體框架，可以給學(xué)習(xí)者提供多維的思考路徑。

　　智能體有助于全社會(huì)學(xué)習(xí)資源的整合。未來(lái)學(xué)習(xí)者要以著眼解決社會(huì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間也將從單一的教室擴(kuò)展到整個(gè)校園、社區(qū)乃至城市各個(gè)角落。特別是隨著可穿戴式設(shè)備技術(shù)的普及，將智能體裝備成隨時(shí)隨地的學(xué)伴，形成了一個(gè)全新的數(shù)字化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。浙江省正積極推動(dòng)智能體優(yōu)化城鄉(xiāng)教共體教學(xué)資源的雙向流通，通過(guò)將智能體嵌入到元宇宙學(xué)校中，不斷得到兩端學(xué)校的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讓受益校從被動(dòng)的觀影模式，轉(zhuǎn)變到與優(yōu)質(zhì)智能體師資在虛擬環(huán)境中深度互動(dòng)和實(shí)踐的形態(tài)，縮小教育資源的差異，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的教育。

　　（作者系浙江大學(xué)研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月15日 第04版