2024年12月20日，周五，一下班，浙江省杭州市西湖區都市陽光幼兒園教師楊佩佩與付雪蓮就直奔長沙。第二天，在隆平水稻博物館，兩人邊聽工作人員講解，邊把整個過程直播給大（2）班所有孩子。

　　開展“小麥與水稻”活動時，孩子們得知長沙的隆平水稻博物館記錄了袁隆平研究雜交水稻的過程，還陳列著一張2萬面額的馬達加斯加紙幣，上面的圖案就是雜交水稻。教師和孩子都充滿了好奇。

　　究竟是什么，讓教師心甘情愿奔赴近千里？楊佩佩說是被孩子的好奇心調動了，但園長們覺得，這與西湖區這幾年的教育活動變革密不可分。西湖區正在探索以回應性支持為特征的低結構活動，讓教師與孩子共歷充實且有意義的童年。

　　師幼共歷一件又一件有意思的事

　　一進入景匯幼兒園，記者就有點兒目不暇接。教室的一個窗口，被命名為“小學觀望臺”，一個孩子在觀察對面小學的走廊，記錄小學作息。園內一角，幾個孩子在給小鴨子洗澡，其他人等著把它吹干……

　　離開景匯幼兒園，記者又走進另外幾所園，發現它們有著共同的特質：每個孩子都在忙自己的事——調查、創作、展示……專注又松弛，幼兒園很少有全班共同推進的主題活動。

　　“我們就是過日子，就是一起經歷一件又一件有意思的事。”西湖區學前教育指導中心主任沈穎潔說。

　　一直以來，幼兒園存在著成人主導的教學與兒童發起的游戲兩類活動。而怎么做好基于二者中間的活動——兒童發起成人予以拓展的活動，則是制約學前教育高質量發展的難題。西湖區直面難題，在以游戲為基本活動的前提下，開始探索一種中間態的教育活動：把集體教學中高度結構化的環節拆解，放慢節奏，將其彌散性地自然融入一日生活。比如，把教學準備中常見的“回家完成調查表”環節，轉變為師幼共歷的多次深度調查；把“跟同伴說說自己的作品”環節，轉變為持續多天的幼兒自主參與的策展、布展活動。

　　在此基礎上，西湖區梳理出了結構化程度不一，但總體偏低結構的調查、參觀、欣賞等14種活動，它們構成了幼兒一日生活的主體。幼兒園不再要求全班孩子步調一致地參與同一個主題，而是支持班級多主題活動并進。

　　“這樣的活動，允許孩子實踐所有天馬行空的想法，更有兒童味道?！鄙蚍f潔說。

　　回應性支持孩子的有意義學習

　　記者到訪百家園路幼兒園云廬園區時，幾個大班孩子正在搭建杭州著名的留下古鎮，教師投放了《留下鎮》一書。乍一看，這本書中多是文字，對孩子來說幾乎是“天書”。但仔細看就會發現，書里繪制了許多古鎮的橋，與孩子的搭建活動完美適配。

　　西湖區幼兒園活動樣態變革，對教師提出了新要求——回應性支持。沈穎潔告訴記者，回應性支持是指教師要基于對孩子想法和意愿的理解與識別，以材料、資源、環境給予回應，并在持續關注中給予個體有針對性的支持。

　　基于回應性支持，教師對資源、材料的理解越來越開放，越來越不受限，雜志、書籍、影視……都可以成為資源、材料。比如，都市陽光幼兒園中班孩子在簽到記日期時遭遇了困難——15以后的數字不會寫。但他們發現，教室里放的書頁碼是連續的，跟日歷的數字變化類似。于是，頁碼標示清晰的書，就成了支持孩子的材料。

　　另外，記者發現，幼兒園教室里的一體機都放得很低，孩子也能夠得著。園長們解釋說，以往，一體機是給教師用的，但現在，教師意識到它也可以成為支持孩子的資源。孩子有需要，就可以用它查資料或作分享。

　　除了資源、材料在拓展，幼兒園的所有空間也在資源化。比如，古蕩幼兒園有個儲物間，沒有窗，很暗，教師就把幻燈機搬進去，孩子們在里面探索了很多光影游戲。

　　西湖區教師已形成共識：兒童在哪里，資源在哪里，學習就在哪里。

　　近幾年，教師對孩子的支持越來越個性化。比如，誠園幼兒園中班的米糕喜歡五子棋。但因水平太高，缺少對手，他有點兒孤獨。基于對米糕當下需求的思考，教師楊金枝在走廊上為其搭建了“棋王擂臺”，國旗下講話時請他“喊話搖人對戰”。于是，鄰班孩子、大班哥哥姐姐、教師，都成了米糕的“棋搭子”。

　　在回應性支持幼兒有意義學習的過程中，西湖區構建了“異步共歷”的師幼互動形態。即教師與幼兒共歷學習過程，但教師時而在前、時而在后，以差異化的“在場”方式，回應幼兒的學習方式和節奏。

　　思維工具撬動教師成為反思性實踐者

　　“你的幼年時期，是否也經歷過這樣的‘窒息時刻’？打翻了飯碗、口香糖咽到肚子里、丟失家門鑰匙……愿天下所有孩子，都不再為打翻的牛奶而難過。”這是百家園路幼兒園教師吳楊在關于“小班孩子打翻牛奶”活動后的反思。

　　小班孩子小肌肉不發達，打翻牛奶再尋常不過，但孩子會難過、害怕……吳楊敏銳抓住這一典型事件，帶孩子用灑的牛奶在地上作畫，鼓勵孩子在戶外潑灑顏料，甚至用黑科技“變魔術”，讓牛奶重新“跑”回碗里。

　　這些充滿教育機智的活動，撫平了孩子的沮喪，讓他們意識到，牛奶打翻了也沒什么。西湖區學前教育指導中心教研員孫蘭飛認為，教師之所以有智慧，是因為理解孩子，理解孩子的學習方式與規律。

　　西湖區一直倡導教師“理解所做的事，做理解的事”。教師的理解力怎樣達成？西湖區的答案是“反思性實踐”。

　　“我們期待教師成為反思性實踐者，在教育過程中自我覺察、持續學習?！鄙蚍f潔說。

　　為培養反思性實踐者，西湖區提供了很多“思維工具”，保教日志就是其中一項。以往，教師每天要寫詳細的半日計劃，致使教師把主要精力放在落實計劃上。2022年起，西湖區開始用保教日志代替半日計劃。教師每天在一日生活時間軸上，用不同顏色簡要記下每個時段要做的事、觀察到的典型事件及思考。保教日志有輕計劃、重記錄、巧反思的特點，能幫教師通過對一日活動的復盤，把工作重點落在如何更好地支持孩子度過充實且有意義的每一天上。

　　除了保教日志，西湖區還創新了動態周計劃表和活動審議。動態周計劃表打破單日排布活動、高預設性的局限，支持教師根據孩子的需求把活動靈活排布在一周不同時段與場域?；顒訉徸h時，教師只需考慮可利用哪些資源，可親歷哪些事，有哪些可發展的價值點。

　　隨著幼兒園活動走向低結構，教研也在改變。嵌入日常、靈活展開的泛在式教研，和基于真實問題與場景的拋錨式教研，隨時切換，教師得以在實踐中隨時反思、更新理念。

　　在實踐反思中，西湖區教師塑造了自己的形象——好奇得很、聽得進、看得懂、等得起、玩得來的“五得”教師。

　　在沈穎潔看來，這場變革的本質，是對童年最詩意的守護。在西湖區，新的教育實踐正在孕育充滿生命力的童年。

《中國教育報》2025年02月23日 第01版