寒假期間，我著手梳理開學初的科組計劃。在規(guī)劃科組公開課時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們科組的每位老師都獨具亮點。剛入職三年的新教師，課件制作精美又富有創(chuàng)意；有著15年教齡的老教師，教學調(diào)控張弛有度，盡顯從容；借調(diào)的老師，板書工整規(guī)范，對學生學習習慣的培養(yǎng)細致入微；骨干教師則憑借幽默風趣的教學語言，讓課堂充滿歡聲笑語。

　　新學期的公開課主題，能否定位為教師風格的塑造，讓每位老師都能清晰地認識到自己的風格，并在教育教學中以此為基石，實現(xiàn)創(chuàng)新與突破？這一念頭，讓我對教師的教學風格展開了深入思考。

　　究竟什么是教學風格？它是教師在長期教學過程中形成的獨特印記，涵蓋教育思想、教育智慧、教育技巧等多方面教學技能，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教學風格是獨一無二的，它彰顯著教師的個性，沒有絕對的優(yōu)劣之分，最契合自身特質(zhì)與教學實際的，便是最好的。

　　如何在實踐中形成屬于自己的教學風格，讓他人一眼便能識別出自己的特長與特色呢？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試。

　　不斷實踐，找到特點。教學風格并非一朝一夕就能形成，它是在長期的教學實踐中，慢慢沉淀、逐漸凸顯出來的。新教師初上崗位，沒有成熟的教學風格實屬正常。此時，不妨積極主動地學習、模仿自己欣賞的教學方法與課堂模式，親身體驗，看看自己能否靈活運用，在模仿的過程中，又會產(chǎn)生哪些新的感悟與思路。通過這樣的嘗試與探索，逐漸挖掘出自身的獨特之處。

　　主動反思，不斷提升。主動反思是實現(xiàn)自我提升的關鍵。僅僅模仿遠遠不夠，還需在每一次教學實踐后，進行深刻反思。成長的道路，本就是不斷反思、不斷改進的過程。我們要對課堂上的成功之處、失誤之處、優(yōu)點與不足之處，進行客觀且全面的剖析，同時制定出切實可行的改進策略。在這個反思與改變的循環(huán)中，教學技能會不斷得到錘煉，深受學生喜愛的教學特點也會悄然形成，距離教學風格的成型也就更近一步。

　　比較分析，探尋本質(zhì)。無論是聽課、觀課，還是自己授課，都應時刻保持敏銳的洞察力，善于比較與分析。比如在聽課過程中，當看到授課教師的課程設計時，不妨問問自己：如果是我來上這堂課，會采用怎樣的教學思路？他人的設計又有哪些獨到之處？通過這樣的對比，找出差異，并深入探究背后的原因。久而久之，便能總結出自己進行教學設計的獨特思路與解決問題的常用方法，進而把握教育的本質(zhì)。當形成穩(wěn)定的教學風格時，也就意味著教師在教學之路上走向了成熟。

　　多樣化的教學風格，能為科組營造良好的教學生態(tài)，滿足學生多樣化的學習需求，最終推動教學質(zhì)量邁向新的臺階。

　　（作者系廣州市花都區(qū)新華街云山學校中學音樂一級教師、教師中心主任）

《中國教育報》2025年02月28日 第05版