寒假期間，我著手梳理開學(xué)初的科組計(jì)劃。在規(guī)劃科組公開課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們科組的每位老師都獨(dú)具亮點(diǎn)。剛?cè)肼毴甑男陆處煟n件制作精美又富有創(chuàng)意；有著15年教齡的老教師，教學(xué)調(diào)控張弛有度，盡顯從容；借調(diào)的老師，板書工整規(guī)范，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)細(xì)致入微；骨干教師則憑借幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。

　　新學(xué)期的公開課主題，能否定位為教師風(fēng)格的塑造，讓每位老師都能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的風(fēng)格，并在教育教學(xué)中以此為基石，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破？這一念頭，讓我對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格展開了深入思考。

　　究竟什么是教學(xué)風(fēng)格？它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中形成的獨(dú)特印記，涵蓋教育思想、教育智慧、教育技巧等多方面教學(xué)技能，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)一無(wú)二的，它彰顯著教師的個(gè)性，沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，最契合自身特質(zhì)與教學(xué)實(shí)際的，便是最好的。

　　如何在實(shí)踐中形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，讓他人一眼便能識(shí)別出自己的特長(zhǎng)與特色呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

　　不斷實(shí)踐，找到特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格并非一朝一夕就能形成，它是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，慢慢沉淀、逐漸凸顯出來(lái)的。新教師初上崗位，沒有成熟的教學(xué)風(fēng)格實(shí)屬正常。此時(shí)，不妨積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、模仿自己欣賞的教學(xué)方法與課堂模式，親身體驗(yàn)，看看自己能否靈活運(yùn)用，在模仿的過程中，又會(huì)產(chǎn)生哪些新的感悟與思路。通過這樣的嘗試與探索，逐漸挖掘出自身的獨(dú)特之處。

　　主動(dòng)反思，不斷提升。主動(dòng)反思是實(shí)現(xiàn)自我提升的關(guān)鍵。僅僅模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需在每一次教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行深刻反思。成長(zhǎng)的道路，本就是不斷反思、不斷改進(jìn)的過程。我們要對(duì)課堂上的成功之處、失誤之處、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)行客觀且全面的剖析，同時(shí)制定出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。在這個(gè)反思與改變的循環(huán)中，教學(xué)技能會(huì)不斷得到錘煉，深受學(xué)生喜愛的教學(xué)特點(diǎn)也會(huì)悄然形成，距離教學(xué)風(fēng)格的成型也就更近一步。

　　比較分析，探尋本質(zhì)。無(wú)論是聽課、觀課，還是自己授課，都應(yīng)時(shí)刻保持敏銳的洞察力，善于比較與分析。比如在聽課過程中，當(dāng)看到授課教師的課程設(shè)計(jì)時(shí)，不妨問問自己：如果是我來(lái)上這堂課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)思路？他人的設(shè)計(jì)又有哪些獨(dú)到之處？通過這樣的對(duì)比，找出差異，并深入探究背后的原因。久而久之，便能總結(jié)出自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特思路與解決問題的常用方法，進(jìn)而把握教育的本質(zhì)。當(dāng)形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，也就意味著教師在教學(xué)之路上走向了成熟。

　　多樣化的教學(xué)風(fēng)格，能為科組營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量邁向新的臺(tái)階。

　　（作者系廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校中學(xué)音樂一級(jí)教師、教師中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月28日 第05版