糖豆嘗試用一塊平衡板推動(dòng)大圓輪。周亞芳 攝

　　戶(hù)外游戲結(jié)束了，大家都在忙著將大圓輪放至器械室，突然有孩子跑來(lái)“告狀”，說(shuō)糖豆還在玩。我轉(zhuǎn)頭望去，只見(jiàn)糖豆正在擺弄著一塊平衡板和兩個(gè)大圓輪，他的玩法瞬間吸引了我的注意。

　　我放下催促，默默觀察。糖豆嘗試將一塊平衡板插在并排的兩個(gè)大圓輪中間，并用手推著大圓輪前進(jìn)。從這個(gè)行為可以看出，他能突破常規(guī)的收歸思維，利用現(xiàn)有器械進(jìn)行創(chuàng)意收歸的探索。起初，他的嘗試并不順利，圓輪滾了幾圈后就往旁邊倒了。初次嘗試失敗，是由于他對(duì)物體的平衡性掌握不足，但他沒(méi)有氣餒，而是迅速將圓輪放正，調(diào)整推動(dòng)方式，一手抓圓輪，一手握平衡板，繼續(xù)嘗試。這種不放棄且積極思考應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了糖豆解決問(wèn)題的能力。在滾圓輪過(guò)程中，糖豆遇到了臺(tái)階，他調(diào)整方向，小心翼翼地繞過(guò)臺(tái)階，繼續(xù)推圓輪前進(jìn)。

　　最終，糖豆成功將圓輪和平衡板“運(yùn)”到了器械室。整個(gè)過(guò)程雖然曲折，但糖豆展現(xiàn)出了驚人的耐心和創(chuàng)造力。

　　當(dāng)糖豆突破常規(guī)收歸圓輪的方法，引發(fā)了其他孩子的誤解，并向我“告狀”時(shí)，我沒(méi)有基于快速完成收歸任務(wù)的思維去制止，而是把原本的催促變成等待與觀察，給予糖豆足夠的時(shí)間和空間去實(shí)踐自己的想法。這一決定讓我有機(jī)會(huì)目睹糖豆的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，也引發(fā)了我的深思。

　　從教師的教育角色來(lái)說(shuō)，默默觀察而不急于干預(yù)是對(duì)幼兒自主探索的尊重。通過(guò)這件事，我意識(shí)到了日常收歸環(huán)節(jié)中慣性思維的弊端，即一味求快、求整齊有序，而容易忽略幼兒的創(chuàng)新。在以往的觀念里，像游戲收歸這種過(guò)渡環(huán)節(jié)，單純是為了恢復(fù)場(chǎng)地秩序、整理玩具。糖豆的行為讓我意識(shí)到，看似不起眼的收歸過(guò)程，實(shí)則充滿(mǎn)了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力與探索精神的可能性。同時(shí)，對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，這一事件也是一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的契機(jī)，看到糖豆的做法得到教師的肯定，激發(fā)了他們的思考與創(chuàng)造力。于是，后來(lái)的戶(hù)外收歸，我又看到了很多不一樣的“玩法”。

　　看似平常的收歸玩具事件，引發(fā)了我對(duì)日常教學(xué)的思考。

　　首先，教師要摘掉慣性思維的“眼鏡”，從效率優(yōu)先到注重過(guò)程價(jià)值，尊重幼兒的選擇，給他們足夠的空間和時(shí)間去探索、嘗試，珍視活動(dòng)中幼兒展現(xiàn)出的獨(dú)特思維和創(chuàng)新做法，把每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)作挖掘幼兒潛能、促進(jìn)其發(fā)展的契機(jī)。

　　其次，教師要調(diào)整教育視角，從主觀臆斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扔^察理解，靜下心來(lái)細(xì)致觀察幼兒的一舉一動(dòng)，努力洞悉他們行為背后的真實(shí)意圖、想法和創(chuàng)新思維，勿因“小”而忽視。

　　最后，教師要主動(dòng)打破常規(guī)，接納并鼓勵(lì)幼兒在細(xì)微處發(fā)揮創(chuàng)想，努力營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的探索氛圍，拓寬他們的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓一日活動(dòng)隨時(shí)因幼兒的創(chuàng)意“插曲”而靈動(dòng)變化。

　　（作者單位系江蘇省無(wú)錫市梅村中心幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月02日 第02版