筆者曾經(jīng)在省級(jí)跟崗培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一位教師在觀摩了福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的某位教師上課后，提出一個(gè)疑問(wèn)：在語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元，要求學(xué)生梳理民間故事的特點(diǎn)，并運(yùn)用表格從“角色、情節(jié)、想象、主題、中心思想、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格”角度進(jìn)行歸納。學(xué)生能理解“角色、主題、語(yǔ)言風(fēng)格”這些有點(diǎn)兒深?yuàn)W的詞語(yǔ)嗎？是否需要換一些簡(jiǎn)單易懂的表述讓學(xué)生更容易理解呢？

　　還有一位教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)童話單元時(shí)也產(chǎn)生了類(lèi)似的困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的童話“人物”有哪些。有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡《小紅帽》里面的人物，包括小紅帽、媽媽、外婆、獵人、狼，而另一個(gè)學(xué)生反駁說(shuō)“狼不是人物”。教師未置可否，課堂一時(shí)陷入尷尬局面。課后，我找到該教師了解情況，原來(lái)，這位教師覺(jué)得用“角色”一詞向三年級(jí)的學(xué)生說(shuō)明與分析故事中的“人物”不妥，擔(dān)心學(xué)生不能理解“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”。

　　教師為什么會(huì)有這樣的顧慮，到底該不該在課堂上使用“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”呢？這引發(fā)了我的思考：

　　第一，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)“接受性”原則，要求教師揣摩學(xué)生能否理解，盡量用兒童化的語(yǔ)言和兒童交流，這可能造成教師在“蹲下身子和孩子交流”的時(shí)候“蹲得過(guò)于低了”。用過(guò)于“幼稚含糊”的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)造成表達(dá)上的誤解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。

　　第二，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的“蹲”，未必是學(xué)生所需要的“蹲式表達(dá)”。我們可以更多地鼓勵(lì)學(xué)生，“踮起腳”去夠一夠教師的高度。就像我們?cè)陂喿x書(shū)籍時(shí)，并不是所有的文字、詞語(yǔ)都能準(zhǔn)確理解，但不妨礙我們積極地閱讀和思考。同理，在口頭交流時(shí)，也存在個(gè)別“術(shù)語(yǔ)”聽(tīng)不懂但并不妨礙我們交流的情況。筆者認(rèn)為，可以嘗試讓學(xué)生“踮起腳”與教師“蹲下身”兩者相互奔赴，形成有機(jī)的連接。

　　第三，對(duì)于學(xué)術(shù)性知識(shí)及內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，兒童心理學(xué)家皮亞杰先生提出，可以用合適的方式把任何知識(shí)教給任何年齡階段的孩子。教師可以在教學(xué)中通過(guò)多種形式滲透教育。《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)提到了一項(xiàng)使人印象深刻的研究，認(rèn)為兒童早期接觸重要概念性的觀點(diǎn)具有潛在好處。運(yùn)用“大概念”“高觀念”“專(zhuān)業(yè)化”的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)中，不妨與學(xué)生進(jìn)行一些有趣、深?yuàn)W話題的探討，用專(zhuān)業(yè)、規(guī)范、準(zhǔn)確的詞匯回答他們的問(wèn)題。

　　（作者單位系福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月03日 第07版