福建省基礎(chǔ)教育“下沉式”教師培訓(xùn)（邵武市小學(xué)英語(yǔ)班）小組教研共同體正在研討。 資料圖片

　　教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而教研活動(dòng)是開(kāi)展教師培訓(xùn)的重要方式。近年來(lái)，福建教育學(xué)院外語(yǔ)研修部小學(xué)初中英語(yǔ)教研室在省級(jí)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，以共享發(fā)展理念為指導(dǎo)思想，推動(dòng)了教研活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

　　誰(shuí)來(lái)共享：

　　以學(xué)員為中心，搭建教研共同體

　　省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)模大、人數(shù)多，每個(gè)班次自然形成一個(gè)班級(jí)教研共同體。同一班次內(nèi)的學(xué)員來(lái)自不同地區(qū)，具備不同的教育背景，身處不同的教學(xué)環(huán)境，擁有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的異質(zhì)性。

　　針對(duì)培訓(xùn)主體的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)教研共同體劃分為若干個(gè)小組教研共同體。小組教研共同體內(nèi)部的學(xué)員組成相異，相異產(chǎn)生的信息差，有助于群體知識(shí)傳遞，突破個(gè)體信息繭房。小組教研共同體之間的學(xué)員結(jié)構(gòu)相似，相似形成的同一性，有利于培訓(xùn)資源的均衡分布和公平獲取。

　　在培訓(xùn)首日的班級(jí)建設(shè)中，各小組教研共同體首先通過(guò)自我介紹了解學(xué)員的教育背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體屬性，初步建構(gòu)小組群像；再經(jīng)由系列破冰活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員間的信賴感、協(xié)作力、默契度，激活群像內(nèi)生動(dòng)力；最后由全員票選出小組長(zhǎng)，在其帶領(lǐng)下，小組成員共創(chuàng)小組學(xué)習(xí)海報(bào)、規(guī)劃小組學(xué)習(xí)任務(wù)，形成穩(wěn)定群像。教研活動(dòng)均以小組教研共同體為基本單位開(kāi)展，避免個(gè)體脫離群體，在培訓(xùn)周期內(nèi)充分利用學(xué)員資源互助共學(xué)。

　　共享什么：

　　以需求為導(dǎo)向，設(shè)置教研主題鏈

　　為了精準(zhǔn)把握培訓(xùn)需求，項(xiàng)目組積極開(kāi)展各有側(cè)重、互為補(bǔ)充的需求調(diào)研。

　　在專項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)之后，項(xiàng)目組從國(guó)家教育政策的要求、區(qū)域教育發(fā)展的需求、教師專業(yè)發(fā)展的需要三個(gè)層面，通過(guò)文獻(xiàn)研讀、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、深度訪談、課堂診斷等多元方式，在全省范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，摸清一線教師的教學(xué)痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)等共性問(wèn)題，由此明確培訓(xùn)主題和目標(biāo)，制定培訓(xùn)方案，從宏觀上架構(gòu)培訓(xùn)核心課程。

　　在每個(gè)班次開(kāi)班之前，項(xiàng)目組以班級(jí)群為媒介開(kāi)展需求調(diào)研，了解該班次學(xué)員的實(shí)際需求，圍繞培訓(xùn)主題、目標(biāo)及核心課程，從微觀上設(shè)置“文獻(xiàn)研討”“觀課評(píng)課”“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“成果展示”等多個(gè)主題教研活動(dòng)。主題教研活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐個(gè)深入，貫穿培訓(xùn)始終，構(gòu)成教研主題鏈。

　　如何共享：

　　以主題為引領(lǐng)，豐富教研多樣態(tài)

　　項(xiàng)目組通過(guò)班級(jí)群布置“理論—實(shí)踐”雙軸共現(xiàn)的前置作業(yè)。理論軸視域下，學(xué)員需自主研讀新課標(biāo)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文，這些論文由項(xiàng)目組篩選，一部分指向新課標(biāo)理念，一部分涉及培訓(xùn)主題及核心課程。實(shí)踐軸視域下，學(xué)員需自行設(shè)計(jì)一份基于新課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，所選課時(shí)由項(xiàng)目組根據(jù)培訓(xùn)預(yù)設(shè)的名師示范課指定。

　　前置作業(yè)與核心課程共同為主題教研活動(dòng)鋪設(shè)了基石。在文獻(xiàn)研討中，小組教研共同體聚焦新課標(biāo)的教學(xué)建議，交流探討新課標(biāo)理念運(yùn)用于課堂的教學(xué)策略，以困惑為出發(fā)點(diǎn)，在“觀課評(píng)課”中，通過(guò)觀摩實(shí)踐導(dǎo)師的示范課、與理論導(dǎo)師評(píng)課議課，對(duì)照比較組內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，尋找困惑之癥結(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，小組教研共同體選定組內(nèi)一份教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，在理論與實(shí)踐的交織纏繞中反復(fù)打磨，生成更能體現(xiàn)新課標(biāo)理念且更具操作性的優(yōu)化版教學(xué)設(shè)計(jì)。在全班成果展示中，理論導(dǎo)師根據(jù)各組所述優(yōu)化版教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思路，橫向比較組間差異，縱向挖掘組內(nèi)亮點(diǎn)，借助班級(jí)教研共同體使學(xué)員拓寬學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)反思能力、提升學(xué)習(xí)效果。

　　如何推進(jìn)：

　　以“種子”為依托，推動(dòng)教研深發(fā)展

　　在培訓(xùn)的時(shí)空?qǐng)鲇蛑校趯W(xué)習(xí)任務(wù)的激發(fā)下，小組教研共同體逐漸浮現(xiàn)出一些具有潛力的“種子”教師，例如教研共同體的小組長(zhǎng)、主題研討的發(fā)言人以及成果展示的匯報(bào)人。

　　“種子”教師通過(guò)教研活動(dòng)不僅能探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，還能激發(fā)其他學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，使小組教研共同體逐步產(chǎn)出和共享培訓(xùn)成果。“種子”教師自下而上、由點(diǎn)及面輻射帶動(dòng)小組教研共同體，逐步將小組教研共同體的異質(zhì)底色繪制成同質(zhì)圖譜。以“種子”教師為依托的教研活動(dòng)，立足于項(xiàng)目的總體布局，得益于導(dǎo)師的領(lǐng)航掌舵，扎根于全體學(xué)員的合作探究，持續(xù)助力培訓(xùn)教研深入發(fā)展，有效促進(jìn)了培訓(xùn)成果的共享。

　　（作者系福建教育學(xué)院外語(yǔ)研修部小學(xué)初中英語(yǔ)教研室主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月10日 第06版