福建省基礎教育“下沉式”教師培訓（邵武市小學英語班）小組教研共同體正在研討。 資料圖片

　　教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，而教研活動是開展教師培訓的重要方式。近年來，福建教育學院外語研修部小學初中英語教研室在省級中小學英語教師培訓項目中，以共享發(fā)展理念為指導思想，推動了教研活動高質量發(fā)展。

　　誰來共享：

　　以學員為中心，搭建教研共同體

　　省級教師培訓規(guī)模大、人數(shù)多，每個班次自然形成一個班級教研共同體。同一班次內的學員來自不同地區(qū)，具備不同的教育背景，身處不同的教學環(huán)境，擁有不同的教學經(jīng)驗，具有明顯的異質性。

　　針對培訓主體的特點，項目組根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則，將班級教研共同體劃分為若干個小組教研共同體。小組教研共同體內部的學員組成相異，相異產(chǎn)生的信息差，有助于群體知識傳遞，突破個體信息繭房。小組教研共同體之間的學員結構相似，相似形成的同一性，有利于培訓資源的均衡分布和公平獲取。

　　在培訓首日的班級建設中，各小組教研共同體首先通過自我介紹了解學員的教育背景、教學環(huán)境、教學經(jīng)驗等個體屬性，初步建構小組群像；再經(jīng)由系列破冰活動，培養(yǎng)學員間的信賴感、協(xié)作力、默契度，激活群像內生動力；最后由全員票選出小組長，在其帶領下，小組成員共創(chuàng)小組學習海報、規(guī)劃小組學習任務，形成穩(wěn)定群像。教研活動均以小組教研共同體為基本單位開展，避免個體脫離群體，在培訓周期內充分利用學員資源互助共學。

　　共享什么：

　　以需求為導向，設置教研主題鏈

　　為了精準把握培訓需求，項目組積極開展各有側重、互為補充的需求調研。

　　在專項培訓任務下達之后，項目組從國家教育政策的要求、區(qū)域教育發(fā)展的需求、教師專業(yè)發(fā)展的需要三個層面，通過文獻研讀、問卷調查、實地考察、深度訪談、課堂診斷等多元方式，在全省范圍內進行培訓需求調研，摸清一線教師的教學痛點、難點、堵點等共性問題，由此明確培訓主題和目標，制定培訓方案，從宏觀上架構培訓核心課程。

　　在每個班次開班之前，項目組以班級群為媒介開展需求調研，了解該班次學員的實際需求，圍繞培訓主題、目標及核心課程，從微觀上設置“文獻研討”“觀課評課”“教學設計優(yōu)化”“成果展示”等多個主題教研活動。主題教研活動環(huán)環(huán)相扣，逐個深入，貫穿培訓始終，構成教研主題鏈。

　　如何共享：

　　以主題為引領，豐富教研多樣態(tài)

　　項目組通過班級群布置“理論—實踐”雙軸共現(xiàn)的前置作業(yè)。理論軸視域下，學員需自主研讀新課標及優(yōu)質教學論文，這些論文由項目組篩選，一部分指向新課標理念，一部分涉及培訓主題及核心課程。實踐軸視域下，學員需自行設計一份基于新課標理念的教學設計初稿，所選課時由項目組根據(jù)培訓預設的名師示范課指定。

　　前置作業(yè)與核心課程共同為主題教研活動鋪設了基石。在文獻研討中，小組教研共同體聚焦新課標的教學建議，交流探討新課標理念運用于課堂的教學策略，以困惑為出發(fā)點，在“觀課評課”中，通過觀摩實踐導師的示范課、與理論導師評課議課，對照比較組內教學設計初稿，尋找困惑之癥結。在教學設計優(yōu)化中，小組教研共同體選定組內一份教學設計初稿，在理論與實踐的交織纏繞中反復打磨，生成更能體現(xiàn)新課標理念且更具操作性的優(yōu)化版教學設計。在全班成果展示中，理論導師根據(jù)各組所述優(yōu)化版教學設計的改進思路，橫向比較組間差異，縱向挖掘組內亮點，借助班級教研共同體使學員拓寬學術視野、增強反思能力、提升學習效果。

　　如何推進：

　　以“種子”為依托，推動教研深發(fā)展

　　在培訓的時空場域中，在學習任務的激發(fā)下，小組教研共同體逐漸浮現(xiàn)出一些具有潛力的“種子”教師，例如教研共同體的小組長、主題研討的發(fā)言人以及成果展示的匯報人。

　　“種子”教師通過教研活動不僅能探索個性化學習路徑，還能激發(fā)其他學員的學習潛能，使小組教研共同體逐步產(chǎn)出和共享培訓成果。“種子”教師自下而上、由點及面輻射帶動小組教研共同體，逐步將小組教研共同體的異質底色繪制成同質圖譜。以“種子”教師為依托的教研活動，立足于項目的總體布局，得益于導師的領航掌舵，扎根于全體學員的合作探究，持續(xù)助力培訓教研深入發(fā)展，有效促進了培訓成果的共享。

　　（作者系福建教育學院外語研修部小學初中英語教研室主任）

《中國教育報》2025年03月10日 第06版