馬太效應是指一種“強者愈強、弱者愈弱”的社會現(xiàn)象。這一概念由美國社會學家羅伯特·莫頓于1968年在其發(fā)表在《科學》期刊上的論文《科學中的馬太效應》中正式提出，用于解釋資源分配、機會積累領域中的“累積優(yōu)勢”現(xiàn)象。比如，學校里各種資源容易向重點班級傾斜，班里成績好的學生容易得到教師的關注，這種循環(huán)會讓差距越來越大，從而影響整體的教育質(zhì)量。

　　馬太效應對學校管理者的啟示在于，如果將優(yōu)質(zhì)師資與資源集中于一小部分學生，簡單的“扶優(yōu)扶強”，最終容易走向系統(tǒng)性失衡。因此需要建立一個動態(tài)調(diào)整機制，在尊重差異的同時保障公平底線，構建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

　　資源的合理配置是第一步。例如實施教師輪崗制度打破資源固化，讓優(yōu)質(zhì)教育資源像活水一樣在校園中循環(huán)。評價體系的革新也是一個重要的抓手。傳統(tǒng)分數(shù)至上的評價模式，本質(zhì)上是在強化馬太效應。要為學生構建一個包含“基礎+增值”的評價體系，將課堂參與、實踐創(chuàng)新等納入考核維度，設置多元獎項，讓每個學生都能找到成長的坐標。

　　營造“合作共生”的校園文化也很重要。如果學校過于強調(diào)競爭，可能會加劇馬太效應，導致班級間、學生間的孤立與分化。因此，學校應該營造合作互助的文化，培育共進共榮的價值認同，將競爭壓力轉(zhuǎn)化為合作動力。通過小組項目、跨年級活動、建立榜樣帶動機制等促進學生之間的交流與支持，讓他們懂得同伴互助、懂得欣賞和贊美他人。

　　正確認識并合理運用馬太效應，需要學校管理者有辯證思維，講究平衡的智慧，既要尊重教育規(guī)律中的自然分化，更要堅守教育公平的底線原則。唯有構建“差異發(fā)展但機會均等”的生態(tài)系統(tǒng)，才能讓每個生命都綻放獨特光彩。

　　（本報記者王家源整理）

《中國教育報》2025年03月21日 第07版