上海市寶山區(qū)陳伯吹實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展寶山區(qū)音樂同儕教研，通過ClassIn、三個(gè)助手等數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地同步、多班多師教學(xué)。學(xué)校供圖

　　上海市寶山區(qū)陳伯吹實(shí)驗(yàn)小學(xué)以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，創(chuàng)新構(gòu)建“1＋N”智慧研修模式，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型破解教師發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)“四位一體”深度融合，從而錨定了教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

　　精準(zhǔn)破局構(gòu)建梯度培養(yǎng)體系

　　針對(duì)小型學(xué)校教師老齡化、教研力量分散等問題，學(xué)校將數(shù)字素養(yǎng)納入教師發(fā)展規(guī)劃，建立起涵蓋信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字教育資源整合能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力、信息安全意識(shí)與倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等五大能力維度的梯度評(píng)價(jià)體系。通過青年教師先試先行、中年教師逐步跟進(jìn)、老年教師嘗試應(yīng)用，逐漸推進(jìn)數(shù)字化手段與教育教學(xué)的深度融合。

　　同時(shí)，學(xué)校組建了數(shù)字化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括同儕研修團(tuán)隊(duì)、三個(gè)助手項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等，明確各團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目與預(yù)期目標(biāo)，并將數(shù)字化貢獻(xiàn)度列入教師年終考評(píng)，給予量化積分。學(xué)校通過設(shè)計(jì)梯度迭代式的目標(biāo)、結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)、數(shù)字化研修環(huán)境等，把數(shù)字化資源的勢能轉(zhuǎn)化為教師投身于教育教學(xué)改革的動(dòng)能。

　　智慧研修構(gòu)建發(fā)展新生態(tài)

　　學(xué)校和集團(tuán)校共同構(gòu)建了“1＋N”智慧研修模式，包括“1＋N”教學(xué)應(yīng)用場景、教研應(yīng)用場景、師訓(xùn)應(yīng)用場景以及科研應(yīng)用場景，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)“四位一體”轉(zhuǎn)型，讓教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)在不同的場景中隨時(shí)發(fā)生。與此同時(shí)，通過“引培”并舉，引導(dǎo)教師走出舒適圈，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　一是“引”字貫穿，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。“1＋N”智慧研修模式能夠基于智能平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，整合優(yōu)質(zhì)師資力量與教育教學(xué)資源，形成教師群體協(xié)同發(fā)展的局面。二是“培”字著力，實(shí)施研訓(xùn)一體項(xiàng)目。以師訓(xùn)應(yīng)用場景為例，通過數(shù)字平臺(tái)可以輕松實(shí)現(xiàn)精品培訓(xùn)課程共享，促成“1場培訓(xùn)＋N個(gè)收獲”的智慧研修，現(xiàn)已聯(lián)合舉辦數(shù)十場教師培訓(xùn)。而在科研應(yīng)用場景中，數(shù)字化平臺(tái)為教師開展課題研究提供了便利的交流、記錄和研討場域，形成科研共同體，促成“1個(gè)問題＋N個(gè)觀點(diǎn)”的智慧科研，現(xiàn)已合作出版四期刊物。

　　創(chuàng)新實(shí)踐催生教師成長活力

　　一路走來，我們的教師在不斷蛻變。以智慧同儕課堂為例，起初，教師們都有些忐忑，在分管領(lǐng)導(dǎo)帶頭嘗試、青年教師跟進(jìn)實(shí)踐后，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了這種線上線下相融合的“雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而加入實(shí)踐隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)科和年級(jí)特性，衍生出一人主講、多人同時(shí)主講，校內(nèi)同儕、跨校同儕等多種形式，力求使課堂效益最大化。

　　此外，集團(tuán)以學(xué)科教研組為單位開展常態(tài)化同儕教研，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂新模式，關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的教師角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。目前，學(xué)校青年教師均進(jìn)行了課堂展示、教學(xué)設(shè)計(jì)說明等，實(shí)現(xiàn)了從幕后到臺(tái)前的成長。越來越多的教師開始對(duì)自己的教育行為和行為背后的內(nèi)在教育思想有所覺知，并在實(shí)踐中不斷更新自己的教育理念與行為，教師自身的生長力被點(diǎn)燃。

　　未來，我們將在教師隊(duì)伍建設(shè)方面持續(xù)深入探索。一方面，進(jìn)一步優(yōu)化“1＋N”智慧研修模式，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，為教師提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的培訓(xùn)，滿足教師多樣化發(fā)展需求。另一方面，拓展培訓(xùn)的深度與廣度，關(guān)注教師的創(chuàng)新思維、跨學(xué)科整合能力以及教育研究能力，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教育機(jī)構(gòu)和專家的合作與交流，不斷引入新的理念與方法，為教師培訓(xùn)注入新的活力，推動(dòng)教師隊(duì)伍向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型方向持續(xù)發(fā)展。

　　（作者系上海市寶山區(qū)陳伯吹實(shí)驗(yàn)小學(xué)副書記）

《中國教育報(bào)》2025年03月24日 第04版