他山之石，可以攻玉。扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，一直是教育領(lǐng)域要努力處理好的一對(duì)關(guān)系。

　　近年來，作為一種跨學(xué)科教育理念，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育（以下簡稱“STEM”）為我國各學(xué)段教育所關(guān)注，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)借鑒者也不在少數(shù)。當(dāng)幼兒園與STEM相遇，到底該借鑒什么？怎么借鑒？舶來品可是良方？

　　STEM本土化，契合點(diǎn)在哪里

　　北京市豐臺(tái)區(qū)有20多所幼兒園引入了STEM。這源于2019年北京市對(duì)外交流中心對(duì)該項(xiàng)目的引進(jìn)。當(dāng)時(shí)參加美國專家提供的理論和實(shí)操培訓(xùn)后，豐臺(tái)區(qū)學(xué)前教研室教研員秦燕對(duì)STEM的感覺是，它特別尊重每個(gè)孩子的想法，用各種方式來支持孩子學(xué)習(xí)，而這是對(duì)“預(yù)設(shè)較多”的幼兒園教學(xué)的一種打破。

　　當(dāng)前，各條教育戰(zhàn)線都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，很多地方教育部門和幼兒園都在自發(fā)探索如何在幼兒園階段“打好基礎(chǔ)”。

　　STEM指向的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。對(duì)于幼兒園引入STEM，支持者普遍的看法是，它不僅能激發(fā)孩子的興趣和情感、積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

　　在吉林省長春市教育局學(xué)前處處長王淑娟看來，STEM可以從小培養(yǎng)孩子對(duì)科技的興趣，讓他們接觸基礎(chǔ)的邏輯思維、問題解決和創(chuàng)造性表達(dá)，為未來適應(yīng)人工智能社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這也是她支持當(dāng)?shù)赜變簣@探索STEM的理由之一。

　　引入任何一種理念，都不得不思考：“好東西”是否適合本土實(shí)際？是否與學(xué)前教育領(lǐng)域“綱領(lǐng)性”的教育教學(xué)指導(dǎo)文件相契合？

　　南京市鶴琴幼兒園園長張俊的判斷是，STEM理念與當(dāng)前我國幼兒園課程所主張的整合化、生活化，與凸顯兒童自主性的理念是一致的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域，只提到科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域，而未涉及技術(shù)和工程方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這個(gè)意義上講，STEM是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的拓展。

　　借鑒STEM，側(cè)重點(diǎn)在哪里

　　深秋時(shí)節(jié)，幼兒園里的柿子成熟了，高高地掛在樹上，該怎么摘下來呢？孩子們由此開啟了摘柿子的行動(dòng)。這是幼兒園常見的問題驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長朱繼文以此為例，比較了學(xué)習(xí)借鑒STEM前后帶來的變化。以前，教師組織這類活動(dòng)，特別注重結(jié)果，總想很快地引導(dǎo)孩子摘到柿子，過程中會(huì)忍不住告訴孩子怎么操作更快更有效。但STEM告訴大家，尊重孩子、看見孩子，過程比結(jié)果更重要。

　　在豐臺(tái)區(qū)20多所幼兒園構(gòu)成的“學(xué)習(xí)STEM教育共同體”中，秦燕捕捉到了STEM的閃光點(diǎn)。“在活動(dòng)中，專家一直關(guān)注孩子的表情動(dòng)作，觀察孩子在干嗎，是怎么想的，而不是有沒有成功。”

　　尊重孩子的想法，允許孩子試錯(cuò)，注重培養(yǎng)成長性思維、批判性思維，而且每一項(xiàng)都有“實(shí)錘”。這些“閃光點(diǎn)”讓秦燕體會(huì)到，STEM倡導(dǎo)的很多觀點(diǎn)更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　在我國幼兒園教育實(shí)踐中，長期以來存在著偏于“教師主導(dǎo)”或“兒童主導(dǎo)”一端的現(xiàn)象，在不同的教育活動(dòng)形態(tài)中，表現(xiàn)為教育目標(biāo)的顯性和隱性、短期和長期之分，以及教師的“過多控制”或“過于放手”。教師如何在其間尋求靈活的動(dòng)態(tài)平衡，是一個(gè)難題。

　　張俊認(rèn)為，幼兒園引入STEM，對(duì)于教育理念的革新，特別是以兒童為中心的教育理念的確立，具有積極意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是最能體現(xiàn)STEM理念的活動(dòng)形式。與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不需要預(yù)設(shè)明確的教育目標(biāo)。幼兒不是為了掌握某種知識(shí)技能而活動(dòng)，而是探究某個(gè)問題的解決方式。

　　同樣引入STEM多年，在空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長李娟看來，STEM更偏向于一種教師教育的視野和途徑，它給了教師一種理念和行動(dòng)方式，讓教師在活動(dòng)中不必拘泥于每一個(gè)具體目標(biāo)的落實(shí)，而是更側(cè)重于在過程中激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)其探究精神和合作意識(shí)。

　　實(shí)施STEM，怎樣做更適宜

　　當(dāng)螺母積木投放到活動(dòng)區(qū)，會(huì)發(fā)生什么？在山東省臨沂第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，中班幼兒用螺母積木開啟了搭建起重機(jī)、雙人秋千架的活動(dòng)。班上教師沒有STEM相關(guān)理論，也沒預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，但游戲中包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自然發(fā)生了。

　　實(shí)際上，如果仔細(xì)觀察幼兒園的游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多自發(fā)的STEM活動(dòng)，甚至還有蒙氏、高瞻和PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的影子。這是多年來教育國際交流互鑒中，幼兒園對(duì)一些先進(jìn)理念潛移默化地吸收和內(nèi)化的結(jié)果。但要思考的是，當(dāng)某個(gè)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”來了以后，怎樣兼收并蓄為我所用，而不是顧此失彼自我迷失。

　　廣東省珠海市教育研究院研究員馮軍認(rèn)為，STEM作為舶來品，在國外出現(xiàn)有其特定的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，國內(nèi)是否也具備，值得考究。

　　實(shí)踐中，不乏有的幼兒園不顧自身?xiàng)l件，對(duì)STEM基本概念和理念還不夠清晰，就全盤照搬，以顯示其“高大上”。一番折騰下來，教師痛苦、迷茫，孩子全面發(fā)展也受影響。

　　張俊提醒，照搬STEM是有局限的，即使有些預(yù)設(shè)的活動(dòng)能在某種程度上體現(xiàn)STEM理念，但它的致命問題是不能和幼兒的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。

　　“自發(fā)的、符合幼兒興趣和能力的STEM活動(dòng)，能很好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，反之則是對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的干擾和破壞。”臨沂市教育局學(xué)前辦副主任張成建認(rèn)為，幼兒園可以從環(huán)境材料和時(shí)間安排上，支持幼兒主動(dòng)發(fā)起有STEM特點(diǎn)的活動(dòng)，但不要刻板套用其目標(biāo)、流程和評(píng)價(jià)，去約束幼兒的學(xué)習(xí)和探索。

　　“老師做好真實(shí)的自己，才能做好STEM。幼兒不需要知道什么是STEM，他們只需要愛玩、會(huì)玩、玩得開心就對(duì)了。”在李娟看來，順其自然地引入，而不是盲目糅合，才是幼兒園STEM應(yīng)有的樣子。

　　有專家提醒，幼兒園學(xué)習(xí)借鑒STEM，不能純粹照搬理念，也不是引進(jìn)一套課程模式，而是要注重在游戲和生活中，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展批判性思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《中國教育報(bào)》2025年03月30日 第01版