書目推薦是閱讀推廣的重要形式，具有鮮明的指導性、選擇性與評價性。在大數據和人工智能的技術加持下，當下的書目推薦呈現出多元面相。一方面，微信公眾號、抖音短視頻、豆瓣閱讀小組等網絡薦書平臺異軍突起，形成“人人皆是薦書者”的多主體開放格局；另一方面，讀者頻繁面對過載的薦書信息，“亂花漸欲迷人眼”的茫然加劇選擇困難，催生新的閱讀焦慮。高校教師應以其專業的閱讀視野和經驗，基于課程的教學平臺，精心為大學生繪制一張“閱讀路線圖”，助推大學生在閱讀中成長。

　　基于課程教學。大學生基于課程的閱讀除了具備一般閱讀啟迪智慧、獲取新知、愉悅情感的功能外，更是一種超越“悅讀”的學術探索，是通過讀物與所在專業的先行者們的高端對話。教材受制于課時，一些重要范疇難以透徹展開，一些有價值的爭鳴難以立體呈現。教師在教學進程中適時推介與知識點相關聯的書籍、文章、網站或數據庫，就為學生沿途樹起了實用的閱讀指向標。這既拓展了課程的教學時空，也倍增了課程的信息載量。緊扣教材、同步教學進程的點對點式閱讀路線圖，能使學生的閱讀與課程同向同行、同頻共振，實現了教與讀的高度關聯、教與學的高效互動。相反，在開課之初“一錘子買賣”式地推介書目，很容易躺在學生教材扉頁“睡大覺”。

　　聚焦經典著作。“念終始典于學。”無論人文社科還是自然科學，都有很多立意高遠、內涵深邃、結構嚴謹，經歷了時間淘洗、接受了實踐檢驗的經典佳作。它們是人類優秀的科技和思想的記錄，是文明的直接載體，理所當然地成為大學生的首選讀物。閱讀經典除了潛心研讀原典外，別無捷徑可走，應摒棄那些快餐式的經典解讀文本。推介經典應包括著者、校者、譯者、出版社等信息，教師應基于自己的專業學識和閱讀體驗擇其優者推薦。與課程相伴的經典推介應力求精當，切勿貪多而失、務廣而荒。

　　慎選網絡讀物。數字化閱讀以文字、圖像、視頻鏈接等超文本方式呈現內容，移動閱讀APP的點贊、評論、轉發等功能賦予閱讀更多的社交價值。對于部分“宅”在網上的大學生來說，數字化閱讀是主要的閱讀形式。理性的薦書者和閱讀者都應審慎對待網絡讀物。一方面，網絡讀物良莠不齊、魚龍混雜，一些粗制濫造的內容旨在博人眼球、制造噱頭，閱讀價值極低，資本邏輯下的算法系統追求的是最大限度的流量變現。另一方面，大數據根據讀者的瀏覽習慣生成讀者畫像，精準“投喂”其偏好的內容，可能使其沉淪在“信息繭房”中不能自拔。

　　敢于大膽說“不”。在漫漫閱讀路上，總有一些“坑”讓人防不勝防，比如耗費了大量時間精力去讀一本價值不高的“霸榜”暢銷書。教師應基于課程，在教學過程中充當學生閱讀道路上的提燈人，盡警示告誡之責。復旦大學教授嚴鋒曾列出一份“不必讀”書單，引起廣泛關注和爭議。事件本身值得思考：薦書目的是導讀，自然包括“應當讀的”和“不必讀的”兩面。對大學生來說，那些所謂的經典解讀、成功學、心靈雞湯之類圖書，確屬不必讀之書；那些被商業包裝的排行榜上的“名家推薦”者，也未必真有閱讀價值。大學教師要以其專業眼光，為大學生披沙揀金，篩淘出優秀讀物的同時，標記出可能的“雷區”。“不推薦”，其實是為了更好地推薦。

　　青春正好讀書。教師應通過各種途徑敦促學生以強大的執行力把“閱讀路線圖”從紙面變為現實，伴隨課程走過一段得新知、解困惑、養性靈的閱讀之旅。教師應給予方法指導，有些讀物尤其是外國學術名著，因其表達方面的文化差異而存在閱讀障礙的時候，要適時答疑解惑；要不斷給予學生情緒支持，鞭策學生跟上閱讀進度。相關課程可以把閱讀納入考核，讓學生帶著任務出發。另外，教師也可以結合學校的各類讀書社團活動，定期舉辦以課程為主題的讀書沙龍，分享閱讀經驗，營造濃郁的閱讀氛圍。

　　（作者蔡淋芬系重慶商務職業學院馬克思主義學院講師，劉壽堂系重慶師范大學馬克思主義學院教授；本文系教改項目“思想政治理論課教學過程中導讀的價值、原則與方法研究”的階段性成果）

《中國教育報》2025年04月09日 第09版