谷金雙和孩子在一起。 資料圖片

　　“她住得最遠，來得卻最早。”“她最聽不得孩子哭！”“是她讓我發現了更好的自己”……提起剛來兩年多的新園長，教師們你一言我一句，有很多話要說。

　　從教師們幸福甚至興奮的表情中能看出：他們打心底里認可這位新園長。她，就是北京市朝陽區秀園幼兒園園長谷金雙。

　　“看見”孩子

　　一見面，教師羅楠就先講起了桌子挪了6次的故事：“園長第一次來我們教室，一眼就發現門口的桌子擺放有問題，她利用午休時間帶著我調整了6次，終于解決了門口擁擠的問題。”

　　“當你蹲下來用孩子的視角去觀察，一切都會發生變化。”在谷金雙看來，好的教學方法、教育改革，都是從“看見”孩子開始的。

　　在谷金雙的啟發下，秀園幼兒園正在變成一個有兒童視角的樂園——各個教室內不再簡單分成孤立的區域，而是用一日活動的規律串起各個區域：在大（2）班一角，孩子們在圖書區自發建造了一個“盤絲洞”，單一的閱讀空間和美工區進行聯動，功能變為多元化的“看、讀、演”。

　　教育活動不再一成不變，而是在孩子的發問中不斷被拓展延伸：在中（2）班，一根普通的面條經歷了面點制作、面條生日會、面條外賣等階段，也把不同班級聯系起來。

　　“空間、材料，都在按照孩子的視角重造。”保教主任楊晶悅體會很深，原先是幼兒園“給什么教什么”，現在是孩子“需要什么就買什么”。

　　激活每一位教師

　　談到教師的成長，中（2）班班主任李樂和記者講起了8次眼淚的故事：“去年幼兒園讓我參加一次全國展示活動，在準備期間，活動方案、課件等都被我的‘團隊’毫不留情地批評指正，我也一次次流下了淚水。”

　　李樂說的團隊，包括同班教師、教研組成員、保教主任和科研主任，甚至園長。在團隊的嚴苛指導下，李樂實現了蛻變，收獲了掌聲與榮譽。

　　谷金雙常說：“沒事，有團隊！”在她看來，一個人走得快，一群人走得遠。

　　團隊理念、科研思維，正在秀園幼兒園向深處扎根。在谷金雙的帶領下，科研成為標配，教師不斷被激活。

　　教師得到更多賦權，班本化教研遍地開花：南北粽子的體驗與制作，《西游記》“識”人物、“辯”情節、“演”片段……班本活動走向多樣化。

　　教研中，原本一個個縱向的教研組被打通，開展橫向聯合教研，教研組間形成雙向賦能機制，園本教研逐漸形成了“1+2+N”的教研模式，即1個核心領導小組+2個教研組組長輪制+N個小組長，開創了教研協同新局面。

　　“園長總能看見每一位老師的閃光點，激活每一位老師。”教科研骨干王芳說，園長因人施策，對成長期教師給予鼓勵和等待，對成熟期教師給予包容，對骨干期教師給予點撥和托舉。

　　谷金雙堅信，好教師是鼓勵出來的。

　　家長成為“合伙人”

　　這兩年，小班家長驚喜地發現，傳統印象中，9月開學，幼兒園門口“聽取哭聲一片”的現象改變了，孩子入園就像回家一樣快樂。

　　原來，谷金雙2022年開始推行“漸進式入園”活動，從最初的親子陪伴入園，到兩小時獨立入園，再到半日入園，最后到全日入園，使孩子順利過渡，獲得家長一片好評。

　　“要把家長從獨資人變成合伙人。”谷金雙說，想家長之所想，很多難題就會迎刃而解。

　　——超前預設：幼兒園通過調研全體家長的需求，形成了主題式家長課程培訓體系框架，變“片段式”“淺層次”的交流為深入培訓。

　　——全程融入：家長不僅可以走進幼兒園體驗營養師、安全員、保育員等角色，還可以深度參與園所的班級管理、教研活動等，從參觀者轉變為參與者。

　　——陪伴成長：幼兒園不僅邀請了社區工作人員和家長走進園所開展健康宣教、升旗儀式及法治教育等活動，還讓孩子走進社區，參觀附近小學，參加垃圾分類等活動。

　　經過兩年多的努力，谷金雙帶領團隊創新了全程超前伴隨式家園共育機制，構建了家長孩子共成長、家長幼兒園共培育、家長教師共陪伴、家園社共協同的育人模式。

　　“看見孩子、成就教師、尊重家長。”在從事幼教工作的21年中，谷金雙一直秉持這樣的信念，下一個20年，她仍將初心不改。

《中國教育報》2025年04月13日 第01版