《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，要求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從知識(shí)傳授到思維生長(zhǎng)的價(jià)值轉(zhuǎn)向。這表明語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，更是開(kāi)展思辨性閱讀、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要載體。以長(zhǎng)沙市雨花區(qū)雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)為核心組建的“讓學(xué)拓思”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究聯(lián)盟多年來(lái)致力于“讓學(xué)拓思”實(shí)踐探索，其理念與思辨性閱讀的學(xué)理邏輯高度契合，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展提供了新路徑。

　　在文本細(xì)讀中錨定思辨生長(zhǎng)點(diǎn)

　　“讓學(xué)”的本質(zhì)是教師轉(zhuǎn)變角色，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、探究、表達(dá)，而其目的就在于“拓思”。這一理念與思辨性閱讀引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、論證到反思的認(rèn)知路徑形成結(jié)構(gòu)性契合。尋找教材中的思維觸發(fā)點(diǎn)是實(shí)施思辨教學(xué)的前提。教師需從文本細(xì)讀中審視文本，發(fā)現(xiàn)不同類型文本中隱藏的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)和價(jià)值沖突點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在這些認(rèn)知沖突處生發(fā)出思維火花。如寓言類文本《守株待兔》中宋人“身為宋國(guó)笑”，將偶然當(dāng)成必然，陷入經(jīng)驗(yàn)主義的泥沼，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“偶然和必然”關(guān)系的思索；科普性文本《只有一個(gè)地球》在顯性數(shù)據(jù)實(shí)證中含有隱性的情感渲染，可生發(fā)“感性是否影響科學(xué)理性表達(dá)”的思維碰撞；再如論說(shuō)類文本《少年中國(guó)說(shuō)》中“少年”和“中國(guó)”的關(guān)系表達(dá)，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于“青年個(gè)體與時(shí)代、國(guó)家辯證統(tǒng)一”的思考。此外，教師還可以通過(guò)群文整合讓學(xué)生在比較、分析、辯論與創(chuàng)作中開(kāi)展廣泛的思維訓(xùn)練。

　　以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建思辨動(dòng)力鏈

　　在文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)或價(jià)值沖突點(diǎn)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的“兩難問(wèn)題”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞和互動(dòng)交流中深化思考。如《烏鴉喝水》一課，教師抓住烏鴉“投石喝水”方法的普適性與特殊性設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考“具體問(wèn)題具體分析”的生活道理。教學(xué)中還需要通過(guò)有梯度性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維發(fā)展。首先，基礎(chǔ)性問(wèn)題可以聚焦“烏鴉為什么選擇投石子”，幫助學(xué)生提取文本信息，理解水位上升的生活現(xiàn)象；分析性問(wèn)題則制造矛盾點(diǎn)“若瓶子是廣口瓶，像水缸一樣寬，投石子還能讓水位明顯上升嗎”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的具體性和特殊性；之后再延伸至評(píng)價(jià)性問(wèn)題“課文是否應(yīng)該補(bǔ)充投石子方法的條件”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同版本教材在方法條件上的差異表述，最終落腳在創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)上，即“烏鴉還可以通過(guò)哪些方法喝到水”。這樣通過(guò)“假設(shè)—驗(yàn)證—重構(gòu)”的探究過(guò)程，就可以幫助學(xué)生初步建立“具體問(wèn)題具體分析”的科學(xué)思維，為高階思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　依托跨學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)設(shè)思辨浸潤(rùn)場(chǎng)

　　統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量可挖掘的跨學(xué)科元素，教師通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的品悟中建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)思維能力的躍進(jìn)發(fā)展。以《田忌賽馬》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，梳理孫臏調(diào)整賽馬順序的思維過(guò)程；之后引入數(shù)學(xué)學(xué)科中排列組合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用表格、樹狀圖等工具推演田忌與齊威王所有可能的對(duì)陣組合，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證孫臏策略的必然性；最后創(chuàng)設(shè)辯論情境：如果有五等馬，齊威王要求將三局兩勝改為五局三勝，孫臏能否再次獲勝？學(xué)生需要綜合歷史場(chǎng)景、數(shù)學(xué)推理與語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)角色扮演完成策略重構(gòu)。這樣跨學(xué)科的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事解讀中培養(yǎng)實(shí)證精神，又在數(shù)學(xué)推演中發(fā)展邏輯能力，更在語(yǔ)文情境中提升思辨性表達(dá)水平。

　　總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)實(shí)施“讓學(xué)拓思”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀，教師需把握三個(gè)關(guān)鍵：一是長(zhǎng)于“留白”，讓出學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；二是善于“架橋”，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)為學(xué)生搭建思維支架；三是勇于“破界”，通過(guò)貼近生活的真實(shí)情境活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維躍進(jìn)。唯有如此，才能幫助學(xué)生在語(yǔ)言文字的涵泳中，成長(zhǎng)為善思考、有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)者。

　　（作者系湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“減負(fù)提質(zhì)背景下‘讓學(xué)拓思’課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究”［Z2023174］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月21日 第05版