我積極投身教學(xué)改革的浪潮，以期讓自己的教學(xué)能力得到升華。我首先在課堂模式上進行改革。一言堂、填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，我想通過改革提高教學(xué)效率。

　　我在高一年級率先進行教改：在課前先發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿桑徽n堂分檢查預(yù)習(xí)、分組討論、展示交流三個部分；每個班分若干學(xué)習(xí)小組，6人一組。整堂課由學(xué)生來駕馭，教師只是旁觀或靜聽。由授受課堂陡然變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的課堂，學(xué)生們都非常興奮，積極投入導(dǎo)學(xué)課堂中。他們的積極性和能動性被充分調(diào)動，教師上課既輕松又高效，我對自己的教改成果很滿意。直到有一天，一名學(xué)生的發(fā)言改變了我的看法。

　　記得那次上校公開課，我執(zhí)教李白的《蜀道難》，仍然按導(dǎo)學(xué)模式上課。進入展示交流的環(huán)節(jié)時，輪到語文課代表劉英發(fā)言，她走到講臺上，突然說：“老師，我的發(fā)言都是提前準(zhǔn)備好的，您覺得這樣講有效果嗎？作為學(xué)生，我閱歷淺，知識儲備不豐富，對知識點的掌握也不全面，老師，我們其實還想聽您講課，您認為我們課堂隨意發(fā)揮、自由討論有效率嗎？”我當(dāng)時怔住了，聽課教師也目瞪口呆，我趕緊讓她下來，匆匆忙忙上完了這節(jié)課。

　　對于劉英的冒失和莽撞，我起初心里不舒服，這么一名被我器重的學(xué)生竟然在公開課上拆我的臺，我想不通。但劉英的發(fā)言引發(fā)了我對課堂教學(xué)方式的反思。我特地調(diào)出我上的《蜀道難》這節(jié)課的錄課視頻，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)課堂的效率偏低，學(xué)生的討論流于形式，缺少教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性大打折扣。我鼓起勇氣，向劉英表示歉意，感謝她大膽地指出老師的缺點。

　　我決定立即改進課堂教學(xué)模式：檢查預(yù)習(xí)和課文導(dǎo)入由教師主持，學(xué)生展示交流時教師不時予以點撥指導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏。通過改進，課堂的效率更高了，學(xué)生們的語文成績也顯著提高了。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，適時改變自己的教學(xué)計劃。”通過多年教學(xué)，我深深感到，認真傾聽學(xué)生的心聲，能幫助教師及時反思自己的不足。教師只有堅持反思，才能使課堂趨于完善。

　　（作者單位：廣東實驗中學(xué)深圳學(xué)校）

《中國教育報》2025年04月25日 第09版