課堂教學(xué)從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與之相應(yīng)，需要推動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式變革。

　　山東省東營市清風(fēng)小學(xué)提出“重學(xué)育能”的理念，積極推動(dòng)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。“重學(xué)”即著重落實(shí)學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；側(cè)重學(xué)習(xí)方式變革，提供學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以過程性評價(jià)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。“育能”即培養(yǎng)學(xué)生三種關(guān)鍵能力：主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問題的綜合能力。

　　三單聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)者

　　在傳統(tǒng)以講授為中心的課堂中，學(xué)生只需被動(dòng)聽講，“以聽代學(xué)”即可完成知識(shí)接受任務(wù)。而在“學(xué)為中心”自主學(xué)習(xí)的課堂中，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具或助學(xué)支架至關(guān)重要。

　　為將“重學(xué)育能”理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，清風(fēng)小學(xué)研發(fā)了學(xué)習(xí)工具——《學(xué)習(xí)導(dǎo)引》，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖和有效學(xué)習(xí)工具。每個(gè)單元的《學(xué)習(xí)導(dǎo)引》由預(yù)學(xué)單、助學(xué)單和延學(xué)單構(gòu)成。預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生提前對新知識(shí)進(jìn)行初步探索；助學(xué)單圍繞課堂核心主問題提供助學(xué)策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，深度參與學(xué)習(xí)過程；延學(xué)單則聚焦知識(shí)的拓展應(yīng)用與遷移，鞏固學(xué)習(xí)成果。“三單”聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建起小學(xué)生完整的學(xué)習(xí)路徑。

　　以小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課為例，預(yù)學(xué)單要求學(xué)生查找錢塘江大潮相關(guān)資料，了解其形成原因和壯觀景象，初步朗讀課文，感受文章的氣勢。助學(xué)單針對“作者是怎樣描寫錢塘江大潮壯觀景象的”這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從聲音和形態(tài)變化兩個(gè)方面抓住其變化特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骱涂鋸埍磉_(dá)方式進(jìn)行描寫。延學(xué)單則讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，為家人或朋友介紹錢塘江大潮的奇觀，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用能力。

　　五維共生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

　　在“重學(xué)育能”理念引領(lǐng)下，學(xué)校著力構(gòu)建“五維共生”的課堂生態(tài)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，素養(yǎng)培育得以落地。具體包括：一是給學(xué)生完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間去思考、探索、實(shí)踐，讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。二是改變學(xué)生以聽代學(xué)的傳統(tǒng)方式，以助學(xué)單為載體，研發(fā)一系列助學(xué)策略作為學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確的方向和方法指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。三是《學(xué)習(xí)導(dǎo)引》為全體學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都能借助學(xué)習(xí)工具，按照自己的節(jié)奏參與到課堂學(xué)習(xí)中。四是窮盡思維可能。在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。五是充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)學(xué)功能。借助過程性評價(jià)的評價(jià)量規(guī)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。評價(jià)不再僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、不斷進(jìn)步的重要手段。

　　這五個(gè)方面形成“時(shí)間奠基—工具支撐—學(xué)生主體—思維深化—評價(jià)引領(lǐng)”的良性課堂生態(tài)閉環(huán)。在這個(gè)閉環(huán)中，每個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)、深入地發(fā)生。

　　（作者系山東省東營市清風(fēng)小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2025年04月25日 第09版