鄉(xiāng)村學(xué)校是我國(guó)義務(wù)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡的一塊“短板”，以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展，需要從關(guān)鍵處、緊迫處、薄弱處入手。

　　加強(qiáng)師資力量是關(guān)鍵

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，師資力量的均衡是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，首要任務(wù)是提高教師隊(duì)伍整體水平。除了持續(xù)改善鄉(xiāng)村教師生活條件、完善教育教學(xué)硬件設(shè)施、加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、優(yōu)化師資學(xué)科及年齡結(jié)構(gòu)等之外，還需要在城鄉(xiāng)師資一體化、片區(qū)師資一體化方面采取切實(shí)可行的改革舉措，以實(shí)現(xiàn)“師資交流互通、教學(xué)幫扶互動(dòng)、資源共享互惠”。

　　一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如有的地方在逐步完善縣域范圍內(nèi)校長(zhǎng)教師定期交流輪崗制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)地域相近原則，實(shí)施“片區(qū)大課表授課制”和音體美教師“走教模式”，這種做法既可以確保大部分鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開齊課程、開足課時(shí)，又不需要增加教師編制，能夠有效解決師資短缺問題。

　　還有些地方倡導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)盟，成立教育集團(tuán)或教育共同體，讓城里的優(yōu)秀教師定時(shí)定點(diǎn)到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校送教下鄉(xiāng)、支教幫扶，這種“精準(zhǔn)幫扶”的做法讓鄉(xiāng)村教師能及時(shí)獲得教育教學(xué)的新理念、新知識(shí)和新方法。

　　再如，可實(shí)施鄉(xiāng)村教師現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修制度，形成內(nèi)容精當(dāng)、有充足時(shí)間保證、有科學(xué)評(píng)價(jià)考核的研訓(xùn)機(jī)制，可以在有效提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量“專”的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的“多能”，多措并舉地解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資質(zhì)與量的問題。

　　加強(qiáng)數(shù)字教育最緊迫

　　當(dāng)前，生成式人工智能掀起了新科技革命浪潮。鄉(xiāng)村學(xué)校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地強(qiáng)化數(shù)字信息化建設(shè)，將人工智能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。首先，要加速鄉(xiāng)村學(xué)校“未來教室”和“智慧校園”建設(shè)，通過教育數(shù)字化終端設(shè)施全面普及，實(shí)現(xiàn)與優(yōu)質(zhì)教育資源的高位對(duì)接，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的數(shù)字化、現(xiàn)代化。其次，要將人工智能教育專項(xiàng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入鄉(xiāng)村教師教研活動(dòng)和培訓(xùn)計(jì)劃，以“AI+學(xué)科”的教學(xué)內(nèi)容整合與沉浸式、智能化教學(xué)模式探索為主要方向，以包括交流研討、案例教學(xué)、分組實(shí)踐等線上線下相結(jié)合的形式開展實(shí)施。同時(shí)，地方政府可以積極引進(jìn)地域內(nèi)外高校、高科技企業(yè)中符合條件的專業(yè)人才，作為人工智能教育兼職教師，充實(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中來。最后，應(yīng)強(qiáng)力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)人工智能教育發(fā)展共同體建設(shè)，盡快建立數(shù)字資源的國(guó)家、省、地市、縣、校多級(jí)互聯(lián)互通一體化模式，不斷完善包括講授型、自主協(xié)作型和智慧型等教學(xué)模型在內(nèi)的智慧云教學(xué)環(huán)境和人工智能專業(yè)教師流動(dòng)機(jī)制，形成統(tǒng)一規(guī)范和統(tǒng)一管理的區(qū)域數(shù)字資源應(yīng)用體系，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人工智能教育教師資源與數(shù)字化課程資源實(shí)時(shí)互聯(lián)互通、同步共享。

　　夯實(shí)文化建設(shè)薄弱點(diǎn)

　　有些地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)走入了模式化、統(tǒng)一化的誤區(qū)，學(xué)校硬件配備、軟件管理千篇一律。義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求辦學(xué)行為規(guī)范化，但并不排斥學(xué)校發(fā)展特色化、個(gè)性化，它們之間并不矛盾。

　　避免鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的模式化、統(tǒng)一化，地方主管部門和學(xué)校應(yīng)從學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)容易被忽視的薄弱處下手，在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)校差異化、特色化和個(gè)性化發(fā)展。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校一方面要適當(dāng)吸收地方民情、歷史地理等文化特色，凝練、形成傳統(tǒng)民俗文化與現(xiàn)代文化相融合的校園文化，另一方面要在校園文化建設(shè)共性、共通的基礎(chǔ)上，培育獨(dú)具學(xué)校特色的校園文化和學(xué)校精神，努力打造“小而特、小而精、小而優(yōu)、小而美”的學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。

　　（作者系江蘇省宿遷中學(xué)正高級(jí)教師、學(xué)校教師發(fā)展中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月28日 第05版