山東省濟南市商河縣文昌實驗小學堅持“生活即教育，勞動出真知”的育人理念，針對當前勞動教育存在的現實困境，構建了“家庭基礎+學校主導+社會支持”的協同機制，探索出一條勞動教育新路徑。

　　構建勞動教育協同機制

　　在實踐過程中，學校發現低年級勞動教育存在“學校重視，家庭忽視，社會無視”的現象，低年級部分學生勞動經歷匱乏。一些家長認為“孩子只要學習成績好就行”，此外社區勞動資源尚未與學校勞動教育有效銜接。為此，學校成立由多方代表組成的勞動教育協調小組，定期召開聯席會議，共同制訂勞動教育方案。學校負責教學與專業指導，家庭落實習慣養成，社區提供勞動實踐場地。三方形成合力，維系協同機制常態運行。

　　學校創新搭建了多個實踐平臺：“眾廚房”讓學生體驗烹飪樂趣，“勞動之星”成長專欄展示學生勞動成果，“勞動最光榮”主題班會強化勞動意識。家長通過班級群上傳學生家務勞動照片和視頻，教師在線點評指導，社區發布勞動實踐活動信息，家校協同參與，推進家校社信息實時共享。

　　在活動實施方面，學校確立并執行“三類活動”制度：一是學校設立“生活小達人”課程，教會學生疊被子、穿衣服、整理書包；二是家庭開展“生活21天習慣養成”活動；三是學校通過“小小志愿者服務團”，組織學生參加各類志愿服務及義工活動。針對一年級學生活動實際，學校設計“勞動存折”和“勞動清單”，采用多元評價方式，記載學生在校內或校外的勞動情況，所獲“勞動獎章”可換取學習用具或社區提供的活動項目。

　　為保證共建聯動效應，學校通過公眾號、視頻號等多種途徑廣泛宣傳并定期反饋，評選出“最佳勞動家庭”以及“社區共建優秀小伙伴”。用榮譽來激發家庭、社區共建的內在動力，達到教育協同。通過勞動教育，家長和孩子共同受益，家庭乃至社區成了孩子的第二課堂。

　　開展豐富的勞動實踐活動

　　勞動教育怎樣開展才能取得更好的效果？學校在加強課程、教學資源建設的基礎上，提出了“三位一體”的勞動教育特色活動理念，開展了“我是勞動小達人”等勞動主題教育系列活動，效果明顯。

　　“校園責任田”讓學生感悟生命和責任。學校與社區將閑置地改造成面積約為50平方米的責任田，低年級學生在教師、家長、志愿者的指導下種植蔬菜。每周的“快樂勞動課”上，學生學習松土、澆水、除草等簡單勞動，不僅學習了勞動技能，更培養了責任意識和生命感悟。

　　“家庭勞動崗位制”讓學生提高自理能力。“家庭勞動崗位制”是家校協同的創新模式。學校根據低年級學生能力特點，設計“書桌管理員”“餐具小幫手”“垃圾分類員”等10種家庭勞動崗位，提供《家庭勞動指導手冊》及《家庭勞動清單》，家長和孩子共同選擇合適的崗位，簽訂“上崗協議”，確定崗位職責和獎勵制度。施行半年后，87%的家長反饋孩子的自理能力明顯提高。學生小美從“找不到襪子穿”到能夠獨立整理衣柜，還向同學展示自己的“崗位徽章”。

　　學校還積極整合社區資源，開展職業體驗活動。學校組織“小志愿者服務團”，聯合社區超市、快遞驛站、衛生服務站等開展“職業體驗日”活動，學生通過擺放商品、分揀快遞、整理簡單的醫療用品等勞動項目，體驗社會化勞動。在傳統節日期間，將勞動教育與文化傳承相結合，如端午節包粽子、重陽節敬老等活動，讓學生在體驗中感受傳統文化魅力。

　　以上勞動實踐集知識性、趣味性、教育性于一體，讓學生在情境化勞動中感受勞動的意義和價值，家長在協作中改變教育理念，社區在協作中落實育人功能，三方實現了教育的共贏。

　　校家社三方形成良性互動

　　經過實踐探索，校家社協同育人體系成效顯著。數據顯示，學生勞動參與率提升至92%，自理能力優秀率增長40%。87%的學生表示喜歡參與勞動活動，從被動接受轉變為主動參與。家長參與率從初期的58%上升至89%，越來越多的家庭認識到勞動教育的重要性。社區參與單位不斷增加，實現了教育資源的優化配置。

　　一位社區負責人表示：“學校的勞動教育像一條紐帶，把我們緊密聯系在一起，共同促進孩子的健康成長。”這些成果充分證明，校家社協同機制是推進勞動教育的有效途徑。學校將繼續深化這一機制，為培養德智體美勞全面發展的新時代青年奠定堅實基礎。

　　（作者單位：山東省濟南市商河縣文昌實驗小學）

《中國教育報》2025年04月29日 第09版