高素質(zhì)法治人才是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，對(duì)于在法治軌道上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有重要意義。法治人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既涉及人才培養(yǎng)的通適性問(wèn)題，又具有新時(shí)代法治建設(shè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性要求。為更好地踐行法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面積極創(chuàng)新。在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，可以借助大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)，運(yùn)用“理—律—例融會(huì)教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“融會(huì)教學(xué)”）的教學(xué)方法與教學(xué)互動(dòng)機(jī)理，起到以較少的投入產(chǎn)出較大教學(xué)效益的實(shí)踐教學(xué)效果。

　　數(shù)智技術(shù)打通“融會(huì)教學(xué)”資源堵點(diǎn)。大學(xué)課程教學(xué)方法通常分為以語(yǔ)言傳遞信息為主（如講授法）、以直觀感知為主（如參觀法）、以實(shí)際訓(xùn)練為主（如實(shí)驗(yàn)法）、以引導(dǎo)探究為主（如比較分析法）等方法?！叭跁?huì)教學(xué)”屬于以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，其基本內(nèi)涵是在法科一些應(yīng)用型課程的實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)獲取司法裁判資源，將司法裁判資源放到“理（法理）”“律（法律）”中進(jìn)行檢視，促動(dòng)三者相融、交互教學(xué)。

　　評(píng)判一種好的教學(xué)方法，不同專業(yè)、不同課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有差異。但總體而言，共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)有：其一，遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；其二，教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出相匹配且科學(xué)合理；其三，因材施教，體現(xiàn)出本課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)要求。

　　在應(yīng)用研究型法治人才培養(yǎng)中，應(yīng)用型課程如何“教”？常規(guī)的做法是聘請(qǐng)實(shí)務(wù)導(dǎo)師進(jìn)課堂，或走出校門(mén)找導(dǎo)師。實(shí)踐型課程如何“學(xué)”？常規(guī)的做法是實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)際執(zhí)行中，各高校均在師資和場(chǎng)地等方面投入了大量人力、財(cái)力與設(shè)施，但產(chǎn)出效果并不明顯，常常成為“痛點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”。

　　作為一種依靠大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)方法，“融會(huì)教學(xué)”在教學(xué)方法上的有效性在于：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到了有效統(tǒng)一，法規(guī)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)保持了高度關(guān)聯(lián)，實(shí)體性教學(xué)與程序性教學(xué)得到了串聯(lián)，社會(huì)資源與教學(xué)所需資源得到了高效利用。該教學(xué)方法解決了應(yīng)用型課程在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)如何“教”、如何“學(xué)”的一些疑難性問(wèn)題。

　　“融會(huì)教學(xué)”重構(gòu)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)理。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我們常常關(guān)注這樣一個(gè)話題，即一項(xiàng)教學(xué)方法能否被實(shí)際采用，總是在教學(xué)效益與教學(xué)成果的比較中形成教學(xué)方法應(yīng)用上的自覺(jué)和自信。“融會(huì)教學(xué)”是在一定教學(xué)方法指導(dǎo)下的教學(xué)場(chǎng)景，包含著較為豐富的教學(xué)內(nèi)涵，是教學(xué)互動(dòng)機(jī)理的暢通與實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)互動(dòng)機(jī)理是以平臺(tái)筑基、團(tuán)隊(duì)擔(dān)綱、案例建設(shè)引領(lǐng)為重心加以推進(jìn)的。

　　首先，形成“人”“物”立體支撐、運(yùn)行自如的教學(xué)體系重構(gòu)新范式。在人力資源方面，教師（引導(dǎo)主體）與學(xué)生（受導(dǎo)主體）形成促教促學(xué)的統(tǒng)一體。在物理平臺(tái)建設(shè)與保障方面，依托裁判數(shù)據(jù)庫(kù)提供的教學(xué)資源提升“融會(huì)教學(xué)”的資源保障。在運(yùn)行體系構(gòu)建方面，遵循“融會(huì)教學(xué)”的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。其次，形成以“用”導(dǎo)“學(xué)”、對(duì)接實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新思路。通過(guò)“理—律—例融會(huì)教學(xué)”，形成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新思路，構(gòu)建出兩種教學(xué)進(jìn)路：一是以“法理揭示”“法規(guī)檢索”“司法適用檢視”為進(jìn)路，二是以“司法裁判認(rèn)知”“法規(guī)檢索”“法理探究”為進(jìn)路。兩種教學(xué)進(jìn)路殊途同歸，形成以用導(dǎo)學(xué)、對(duì)接實(shí)務(wù)的教學(xué)效果。再次，形成“融”字為要、“通”字為先、“轉(zhuǎn)”字為果的教學(xué)改革新場(chǎng)景。通過(guò)“融會(huì)教學(xué)”促動(dòng)校內(nèi)外互融共育、師生互融共研的教學(xué)改革場(chǎng)景，打通“知識(shí)”與“能力”的藩籬，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為技能的教學(xué)改革目標(biāo)。最后，形成一案檢“理”“律”、一案索“多案”的案例教材編寫(xiě)新體系。所謂一案檢“理”“律”，即以“案”為載體，呈現(xiàn)“案”“理”“律”“融會(huì)教學(xué)”特質(zhì)；所謂一案索“多案”，即同類案例引入案例教學(xué)中，呈現(xiàn)司法實(shí)踐裁判中“同案不同判”“同判不同理”的問(wèn)題癥結(jié)與破解方案。

　　創(chuàng)設(shè)“研學(xué)情境”培育法學(xué)實(shí)踐能力。在培養(yǎng)法德兼修、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)務(wù)法治人才目標(biāo)導(dǎo)向下，能否促成有效培養(yǎng)，重點(diǎn)在于構(gòu)建適用性的育人新途徑。通過(guò)近10年對(duì)“融會(huì)教學(xué)”在寧波大學(xué)實(shí)際應(yīng)用的觀察，其具有較好的發(fā)展與推廣潛力，解決了知識(shí)獲取上長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題。

　　“融會(huì)教學(xué)”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是對(duì)法律知識(shí)體系的領(lǐng)悟與應(yīng)用，應(yīng)注重知識(shí)獲取的系統(tǒng)性與多樣性，從而起到提升應(yīng)用型研究人才多元能力的實(shí)際效果，解決法科學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題?！叭跁?huì)教學(xué)”的突出作用在于在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，不僅僅滿足于知識(shí)的傳輸，更注重終身學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在情境式的研習(xí)中提升知識(shí)遷移能力，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性角色得以塑造和確立，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建應(yīng)用研究型人才走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的快捷通道。

　　（作者系寧波大學(xué)法學(xué)院教授、國(guó)家教學(xué)名師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月30日 第06版