“今天我們不僅看到了很多數字化前沿技術，也看到了中國教育數字化應用的最新成果。”瓦努阿圖教育部長第一政治顧問霍華德·阿魯在參訪結束后深有感觸地說。

　　5月14日上午，參加2025世界數字教育大會的眾多中外嘉賓走進湖北武漢4所不同類型的學校，參訪并感受中國數字教育在基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等領域取得的最新成果和生動實踐。

　　武漢經濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學教育集團：

　　AI火星救援車“登陸”校園

　　“報告老師，火星救援車智駕測試一切正常，等候登陸指令！”記者在武漢經濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學湖畔校區(qū)看到，一群五六年級的學生正在教師指導下，圍繞“AI火星車救援挑戰(zhàn)”這一課程主題展開實踐。

　　學生是火星救援車的制作者，也是“AI火星車救援挑戰(zhàn)”這一課程主題的發(fā)起者。佩戴VR設備，學生沉浸式體驗火星地貌與環(huán)境；利用3D打印技術，學生自主建模打印車標徽章；通過AI軟件，學生為救援車進行外觀設計……豐富多樣的數字技術手段，為學生的探究式學習提供了一片“智慧沃土”。

　　“AI語文組匯報，經過測試，救援車智能語音播報功能一切正常。”五年級學生蘭可馨舉手發(fā)言，“請AI地理組協助查詢火星地貌數據，確保救援車巡線正常。”創(chuàng)客室的學生正合作進行沙盤測試。

　　在制作火星救援車這一任務驅動下，學生的團隊精神和合作意識得以激發(fā)。作為這一項目式課程的“幕后英雄”，神龍小學教育集團的教師為學生搭建了專屬AI伴學智能體，為學生自主學習及合作探究“保駕護航”。

　　“學校設有集體備課工作室，老師們連線高校教授、企業(yè)工程師，通過國家中小學智慧教育平臺的名師課堂專區(qū)，進行線上線下聯合教研，實現了‘AI數字教師’進課堂。”神龍小學教育集團總校長韓瑾表示，數字技術的快速發(fā)展，正在重塑教育生態(tài)。

　　在現場參觀的澳門圣保祿學校校長陳信望感嘆此行大開眼界：“從小深入了解科學技術，對學生發(fā)展創(chuàng)新思維大有裨益。神龍小學教育集團在數字教育方面的用心投入，是國家大力發(fā)展數字教育的一個縮影。”他表示，希望日后能帶領教師再來神龍小學教育集團交流學習。

　　武漢軟件工程職業(yè)學院：

　　創(chuàng)新型“數字工匠”這樣造

　　輕敲鍵盤輸入指令，機械臂末端的雕刻刀開始精準地上下游走，幾分鐘后，一尊栩栩如生的哪吒模型就成型了；啟動語音指令系統，微型智能生產線上的機器人小車立刻行動，自動完成取料、運輸，再將機械臂制作好的成品送回倉庫……

　　當中外嘉賓走進武漢軟件工程職業(yè)學院“智能制造開放型區(qū)域產教融合實踐中心”時，只見2200平方米的基地里，激光雕刻設備、工業(yè)機器人、數字孿生系統等先進裝備有序排布，構成了一幅“未來工廠”的生動圖景。

　　武漢軟件工程職業(yè)學院副校長孫美華介紹，學校“立足武漢造，主打光谷牌”，對產教融合、專業(yè)設置、課程建設、國際合作等方面進行了全方位重塑，著力培養(yǎng)既有專業(yè)技術背景又有數字化素養(yǎng)的創(chuàng)新型“數字工匠”。學校專業(yè)設置中電子信息類與智能制造類專業(yè)占比超50%。

　　“今天的參觀和體驗讓我更加深刻地感受到了人工智能等前沿數字化技術如何更好地應用于職業(yè)教育教學，這正是我們迫切需要學習和提高的。”參觀結束后，利比里亞職業(yè)技術教育與培訓、STEM教育及特殊全納教育助理部長小納撒尼爾·K·西斯科感覺收獲頗豐，他期待中國能把相關的教學經驗和軟硬件設備以更多語種形式呈現，以供更多國家學習和引進，讓“中國經驗”可以“全球共享”。

　　正如小納撒尼爾·K·西斯科期待的那樣，從“雙元育人”到“全球共享”，武漢軟件工程職業(yè)學院正以數字化產教融合培養(yǎng)鏈對接國際產業(yè)鏈，學校“烽火產業(yè)學院”為印尼培養(yǎng)了第一批5G技術工程師，“絲路電商工坊”為南非培養(yǎng)了第一批跨境電商直播人才。同時，學校整體就業(yè)率連續(xù)5年超97%，其中85%扎根“中國光谷”核心區(qū)，為新一代信息技術產業(yè)集群輸送了大量生力軍，形成人才供給與產業(yè)升級同頻共振的良性生態(tài)。

　　武漢大學：

　　為人才培養(yǎng)增加數智密鑰

　　“機器人展示區(qū)為什么要擺一缸魚？”記者走進武漢大學，實地參訪該校數字化教育最新成果。

　　走近細看，三尾錦鯉和兩尾機械仿生魚和平共處。仿生魚頭部和尾鰭關節(jié)靈活，游動姿態(tài)流暢，遇到障礙物能自動躲避繞行，被錦鯉當作了同類。

　　“仿生魚的靈感來源于我們本科生的一項競賽作品，在教師指導下，與企業(yè)進一步聯合研發(fā)制作了原型實驗裝置。”展會講解員介紹，該項技術成熟后可搭載深度傳感器、3D相機，應用于水體水質監(jiān)測、珍稀水生物保護等領域。

　　一尾小小的仿生魚，濃縮著多學科的智慧。“從觀察真魚的游動方式，到研究魚類的肌肉分布，再到設計仿生魚模型、選擇合適的電路元件、對仿生魚做編程控制，最后到整體的防水處理……”回憶仿生魚原型裝置的研發(fā)過程，武漢大學機械設計制造及自動化專業(yè)本科生王同學認為，自己最大的收獲是跨學科思維的提升。

　　近年來，武漢大學將數智教育作為推動教育改革與發(fā)展的重要引擎，以系統性的規(guī)劃和布局將數智教育融入人才培養(yǎng)全過程。在頂層設計層面，發(fā)布2024版“數智+”人才培養(yǎng)方案，通過融入數智元素，全面提升學生的綜合素質與創(chuàng)新能力；在課程改革層面，精心設計了“通識、賦能、應用、專業(yè)”四大類型課程。

　　虛擬現實校園騎行游覽展示、依托人工智能算法實現無人駕駛的汽車實創(chuàng)平臺、主動握手的人形機器人……在大學生工程訓練與創(chuàng)新實踐中心，一大批數智化教學、科研成果讓人暢想高等教育的未來樣貌。

　　“武漢大學有很多好的資源是我們學校沒有的，我很想帶回去。”美國弗羅斯特堡州立大學學術副校長、教務長拉里·威爾參觀后說。

　　湖北開放大學：

　　大模型診斷助力果農豐產增收

　　時隔半年之久，湖北省棗陽市農技骨干、棗陽黃桃生態(tài)農業(yè)種植專業(yè)合作社負責人劉斌，仍時常會想起當時百里之外果農焦急的聲音。那天，正在湖北開放大學參加智慧農業(yè)培訓的劉斌，突然接到村里果農打來的電話：“桃樹枝體大面積出現分泌物，葉子還枯了，可咋辦呢？”

　　“趕快上平臺查一下！”得知劉斌的難題后，湖北開放大學培訓學院院長劉茂財馬上登錄學校研發(fā)的數字大模型診斷平臺，上傳果農發(fā)來的黃桃樹枝圖片后，很快在植物病變大數據庫中找到了對應癥狀及解決方案。劉斌迅速撥回電話，并同步將相關視頻傳回村里，隔屏遙控，幫助果農處理病蟲害問題。

　　他們所使用的數字大模型診斷平臺，正是湖北開放大學通過植入省內農業(yè)專家經驗、農作物病蟲害防治和種植管理要點等農業(yè)知識圖譜，形成的全鏈條農業(yè)知識庫。劉茂財告訴記者，學校研發(fā)的包括該平臺在內的智慧農業(yè)生態(tài)大模型，支持農技人員實時提問。

　　湖北是農業(yè)大省，如何服務新型職業(yè)農民技能提升需求，湖北開放大學下了功夫。“省內的主要農作物是水稻和油菜，學校制作了水稻和油菜的數字學習資料，還打造了智慧農業(yè)虛擬仿真系統。”劉茂財介紹，該系統通過“湖北省真實農業(yè)數據建模+農作物播種管收全過程虛擬動態(tài)推演”，解決農技培訓中“學用脫節(jié)”和“試錯代價高”的核心矛盾。

　　“今天展示的設備和技術，讓我大開眼界，中國農業(yè)發(fā)展充滿了智慧和科技。”一位來自巴基斯坦、從事農戶培訓的教育工作者在參觀了湖北開放大學智慧農業(yè)教學后不由感嘆。聽到他的話，湖北省農業(yè)科學院研究員張沂笑著說：“現在湖北農業(yè)種植從‘望天收’變成‘拼科技’了。”

　　湖北開放大學校長陳志祥介紹，近年來，學校積極搭建數字化學習平臺，建成湖北終身教育智慧教育平臺；建設湖北省終身教育“領導駕駛艙”系統，構建了覆蓋開放教育、社區(qū)教育、老年教育和學分銀行的終身教育數字化治理體系。

　　本報武漢5月14日電

《中國教育報》2025年05月15日 第01版