■策論·守護中小學生身心健康系列評論之三

　　“身心健康二十條”的出臺，有利于為青少年健康成長構建一個系統性、全方位的支持網絡

　　凝聚起政府、企業、學校、家庭、社會等各個主體的力量，各司其責、握指成拳

　　近日，北京市委教育科技人才工作領導小組印發《關于促進中小學生身心健康發展的若干意見》（以下簡稱“身心健康二十條”），聚焦“五育”融合、學校主導、家庭育人、社會參與、組織保障，突出學校、家庭和社會三個層面環境建設，關注同伴、師生和親子三大關系的培育和優化，以精準支持賦能學生健康成長，以成效評價撬動工作提質增效，系統構建適應新時代需求的學生身心健康發展的“北京模式”。

　　當前，青少年身心健康問題呈現復雜化趨勢。學業壓力、網絡沉迷、親子關系緊張等問題頻發，單一主體已難以應對。健康不僅是軀體無病，更需心理、社會適應與道德健康的綜合平衡。然而，長期以來，家庭、學校與社會往往各自為戰，未能形成守護學生健康成長的合力。在此背景下，家校社協同成為破解難題的必然選擇，迫切需要對學生身心健康進行一體謀劃部署，協同家校社資源搭建全域護航機制，構建覆蓋青少年身心健康成長全鏈條的健康支持網絡。

　　“身心健康二十條”的出臺，有利于為青少年健康成長構建一個系統性、全方位的支持網絡，更好地支持和服務學生健康成長、全面發展。近年來，北京市教委立足學生成長規律和實際獲得，堅持系統謀劃、整體推進、有序落實。從“課間一刻鐘”到“體育八條”“美育浸潤行動”，再到“身心健康二十條”……這些改革政策，不僅有利于促進首都青少年健康成長，也為各地提供了寶貴的借鑒和啟示。

　　學校作為教育的主陣地，要在守護青少年身心健康成長方面更加積極作為。“身心健康二十條”明確提出要堅持學校主導，營造有利于學生身心健康成長的環境，并從著力提升健康教育實效、精準支持學生健康成長、積極構建良好同伴關系、促進建立和諧師生關系、建設良好校園支持環境等方面提出了一系列具體舉措。這也意味著，學校的教育模式需從“知識傳授”轉向“全人培養”。比如，在健康教育中，無論是學科教師、心理教師還是校醫，都應在其專業領域內，為學生提供全方位、精準化的支持。這種支持，既包括知識的傳授，更涵蓋情感的關懷、心理的疏導以及社會適應能力的培養。在課程設計上，學校應通過豐富多樣的課程和活動，為學生提供更多合作和溝通的機會；在師生互動中，教師應成為學生的良師益友，了解他們的成長煩惱，傾聽他們的心聲，為他們提供及時的幫助和指導。要堅持“五育”并舉，通過加強思想道德教育、加強社會實踐教育、持續鞏固“雙減”成果、上好“能出汗”的體育課、打造藝術活力課堂，開展好勞動教育等舉措夯實學生身心健康全面發展的根基。

　　守護青少年健康成長，不僅僅是學校的責任，家庭也不能置身事外。長期以來，家庭中普遍存在著“唯成績論”養育觀念，忽視了孩子內心深處的心理需求與成長體驗，違背了身心發展規律特點。“身心健康二十條”明確提出強化家庭育人，形成家校共促學生身心健康的合力，其中特別提出要引導樹立科學養育觀念、加強家庭教育指導服務，進一步凸顯了變革家庭養育觀念的重要性。在家庭教育中，家長需要明確教育的核心并不在于單純的知識灌輸或成績要求，而在于充分尊重孩子的天性，激發孩子的自主性，鼓勵他們積極參與家庭生活，通過平等對話與共同實踐（如家務協作、親子運動等），培養孩子的抗挫力與責任感。比如，在日常生活中，面對電子設備的使用、學習規劃等問題，相較于說教，家長應更注重以身作則，引導孩子逐步養成自律的習慣。

　　社會作為教育的重要外部支撐，育人角色需從“資源旁觀者”轉為“資源整合者”。長期以來，社會在教育參與中普遍存在角色邊緣化、資源零散化的現象。“身心健康二十條”提出深化社會參與，建立多方維護學生身心健康的格局，具有很強的現實針對性。比如，社會資源應與學校教育形成合力，從資源入手，構建契合學生需求的教育場景，以人為本，讓學生在實踐參與中鍛煉社會適應力。對于專業醫療機構，應與社區、學校、家庭聯合構建青少年健康檢測網絡，及時監測、評估學生身心健康情況，全周期護航學生健康成長。不管是為學生開展社會實踐、志愿服務等有益身心健康的活動創造條件，還是引導學生健康使用網絡，抑或促進學生身心健康，都迫切要求凝聚起政府、企業、學校、家庭、社會等各個主體的力量，各司其責、握指成拳。

　　青少年時期是身心發展的關鍵階段，其身心健康不僅關乎個人成長，更關系家庭幸福與民族未來。唯有家校社三方從“各自發力”轉向“同頻共振”，才能為青少年健康成長撐起一片晴空。

　　（作者系北京師范大學教育學部教授、中國教育政策研究院研究員）

《中國教育報》2025年05月23日 第02版