開學(xué)初，在設(shè)置材料區(qū)的時(shí)候，為了讓幼兒有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，我在一塊工具區(qū)內(nèi)投放了大量的畫筆、顏料、書畫作品等材料，墨水也在材料清單中，但還未送到幼兒園，只剩毛筆在材料框里。

　　我原本認(rèn)為，因墨水未投放，幼兒不會(huì)進(jìn)行水墨畫或書法等藝術(shù)創(chuàng)作。情況也確實(shí)如我所想，開始幾天幾乎沒有幼兒使用毛筆。可是沒過(guò)幾天，班里有一個(gè)女孩拿著毛筆在另一個(gè)男孩的臉上輕輕地描繪著，男孩閉著眼睛端端正正地坐著，享受著女孩在他臉上、眉毛上“輕描淡寫”。過(guò)了一會(huì)兒，女孩又換上一個(gè)螺母玩具的零件，時(shí)不時(shí)用毛筆在螺母零件上蘸一蘸，反反復(fù)復(fù)地“畫”。男孩在整個(gè)“化妝”過(guò)程中一直閉著眼睛。旁邊另一個(gè)女孩，為同伴遞上各種需要的“化妝工具”以及“化妝品”。

　　我們常說(shuō)“幼兒在前，教師在后”，教師需要傾聽幼兒的想法，多觀察、少干預(yù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按預(yù)期使用材料時(shí)，應(yīng)該給予時(shí)間和空間，而不是急于更換材料。材料的價(jià)值不在于其“完整配套”，而在于促進(jìn)和支持并相信幼兒會(huì)將其納入自己的探究過(guò)程中。因此，教師應(yīng)警惕對(duì)材料的“功能固化”思維，避免過(guò)度干預(yù)或過(guò)早評(píng)判幼兒的游戲行為。幼兒是游戲的主人，教師投放材料時(shí)要從他們的興趣和需求出發(fā)，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間對(duì)材料進(jìn)行熟悉、操作、反復(fù)探索，進(jìn)而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。教師給足幼兒探索機(jī)會(huì)，有利于幼兒創(chuàng)造性使用游戲材料，幼兒可能會(huì)展現(xiàn)出驚人的想象力和問題解決能力。

　　幼兒總是在不斷突破常規(guī)思維，今天會(huì)將毛筆與螺母零件結(jié)合，創(chuàng)造性地用于“化妝游戲”，明天可能還有更多讓我們覺得不可思議的組合?！叭毕钡哪炊闪擞變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，他們自己尋找代替品形成了新的游戲，這種自發(fā)生成的游戲同樣具有學(xué)習(xí)價(jià)值。

　　（作者單位：浙江省湖州市安吉縣溪龍中心幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月01日 第02版