近期，我給學生布置了一個寫作任務：周一發布寫作話題，周一到周四自主積累寫作素材，周五現場限時寫作10分鐘，然后周末用三遍朗讀法修改，還可以借助AI（人工智能）升格。參與這項寫作任務的78名學生都使用了AI，但是真正寫出好作品的仍然不多。為什么有了AI這樣的寫作“神器”幫忙，學生寫出來的作品仍然很一般呢？

　　通過調研我發現，學生需要具備感知力、綜合能力與鑒賞力，才可能借助AI創作出優秀的作品。

　　有些語文水平相對一般的學生，借助AI能夠創作出精彩的作品。源于他們對生活與外在世界非常敏感，在使用AI的時候，會將自己的真情實感用大白話輸入后，借助AI將其潤色為文采斐然的表述。之所以最后的文章動人，是因為最初輸入的情感、觀點本身就很動人。

　　比如，一名學生想強調“人只有在獨處時是最自然的”，但覺得自己的表達比較平淡，AI給出了金句：“我誕生于他人的凝視，卻在獨處時拼湊出自己的輪廓。”AI提供的產品再次成了她自身積累的一部分，和AI的互動也形成了一種學習寫作的方式。

　　還有一部分學生綜合能力比較強，他們自身有一定的寫作能力，同時，他們還會借助AI來優化自己創作的各個環節。這類學生基于已有的積累，進行構思與創作，在創作的環節，他們會主動借助AI，搜集更多事例，借助AI的強大搜索能力不斷深化自己的思考，最終升格表達出來。

　　我也碰到過運用AI升格了很多遍，但最終提交的作品并不理想的學生。分析其原因，是這名學生缺乏對優秀作品的鑒賞能力，在AI潤色后無法確定哪個更精確，更貼近自己的表達初衷。

　　那么如何培養學生科學利用AI的能力呢？

　　我認為教師應側重培養學生對生活、文本、思想等敏銳而獨特的感知能力，放大每名學生獨特的優勢；培養學生綜合已有的積累與AI“特供”的統籌思考能力，這樣，他們才能站在AI的肩膀上放大自身的優勢；不斷培養學生對優秀作品的鑒賞力，才能讓學生借助AI完成優質作品，而不是被AI帶偏、被AI愚弄。

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《中國教育報》2025年06月02日 第06版