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　　教學評價改革是育人方式變革的核心環節，必須圍繞科學教育教學實踐的基本要素和關鍵場域，聚焦拔尖創新潛質的形成因素和結構表征，以面向全體、適應個體為基本指向，關注學生科學素養整體提升和拔尖創新人才早期培養，探索有效適配的評價方式

　　科學教育是基礎教育落實“沃土計劃”“脫穎計劃”的關鍵途徑。只有厚植科學教育“沃土”，才能讓拔尖創新人才“脫穎”而出。如果基礎教育尤其是普通高中受應試影響，衍生出一種比較功利的評價導向，就會影響學生創新精神、創新能力的培養。為此，必須推進指向拔尖創新人才培養的評價改革，優化科學教育生態。

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　　扭轉功利短視的教育評價導向

　　對于基礎教育來說，拔尖創新人才培養是一項長期性、基礎性工程，必須破解功利化評價導向。一是各級政府和教育主管部門要準確把握在教育“雙減”中做好科學教育加法的時代要求，聚焦立德樹人根本任務，立足《深化新時代教育評價改革總體方案》，在《普通高中學校辦學質量評價指南》和《中小學科學教育工作指南》基礎上，因地制宜研究制定科學教育質量評價相關實施方案，推動形成“在減法中做加法、在加法中促減法”良性互動的教育生態。二是學校要樹立正確的科學教育質量觀，堅持“破五唯”評價導向，切實克服“唯分數”“唯升學”“唯競賽”“唯獎項”等不良傾向，立足校情優化科學教師專業能力評價，研究制定學生科學素養和創新能力評價實踐框架，加強過程評價，改進結果評價，探索增值評價有效路徑，引領科學教師潛心科學教育育人實踐，引導有拔尖創新潛質、科研事業志趣的學生積極參與科學教育實踐活動。

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　　探索有效適配的教學評價改革

　　教學評價改革是育人方式變革的核心環節，必須圍繞科學教育教學實踐的基本要素和關鍵場域，聚焦拔尖創新潛質的形成因素和結構表征，以面向全體、適應個體為基本指向，關注學生科學素養整體提升和拔尖創新人才早期培養，探索有效適配的評價方式。一是改進科學課堂評價。要依據普通高中物理、化學、生物、地理等學科課程標準，探索核心素養導向下的教學評價，在強化學科實踐和學業質量基礎上，注重探究性學習與概念性思維相互引發的學習發生機制評價，注重綜合性與實踐性相互融合的情境形成機制評價，同時注重學科學習與跨學科學習有機結合的主題或項目整合評價機制。二是改進實驗操作評價。要精心設計實驗操作評價任務，在強化學生觀察能力和操作能力考查基礎上，既要有機融入方案設計和可行性論證、定量和定性分析、邏輯推演和科學論證、結論建構和遷移等思維能力考查，也要切實關注科學興趣、意志力、自我效能感和團隊合作等非智力因素考察。三是改進科學試題設計。無論是作業設計，還是考試命題，在圍繞科學基礎知識、基本概念和基本規律設計基礎性試題的基礎上，要優化試題類型和結構，精心設計典型評價任務，以解決問題為導向，切實融入真實情境，強化命題的探究性、綜合性、開放性和靈活性，增加復雜且結構不良情境命題，注重考查學生的科學高階思維和科學探究能力。

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　　發揮綜合素質評價的牽引作用

　　拔尖創新人才培養要處理好全面發展與特長發展的關系，立足綜合素質提升發展創新實踐能力，發揮綜合素質評價在科學教育中的正向引導作用。一是優化綜合素質評價相關維度。在綜合素質評價整體框架中切實融入科學教育育人價值。比如，在“學業水平”維度既要體現理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神方面的要求，還要體現跨學科學習能力和科學探究能力等方面的要求；在“勞動素養與社會實踐”維度要切實關注問題解決、技術運用、工程實踐等創新實踐要素，注重將學生平時實驗操作和參加科學探究實踐活動等表現納入綜合素質評價內容。二是創新綜合素質評價相關工具。對科學素養和創新能力方面的評價，往往會因可視化和實證化要求而導致評價過于簡單，也難以發揮診斷改進作用。可以通過研發一系列表現性評價測量工具，并借助大數據、人工智能等現代技術構建學生科學素養評價數據庫，借助多模態數據集成和結構化數據分析，推動形成可循證、可表征、可應用的智慧評價方式。三是強化綜合素質評價相關應用。綜合素質評價因其參考價值容易走向虛化、形式化，必須在其評價應用上加以強化和改進。尤其是在“強基計劃”等選拔中，應該把學生綜合素質評價中有關科學素養和創新能力等的要素作為實質性的重要考核依據，推動綜合素質評價從“軟掛鉤”走向“硬掛鉤”，進而解決評價出口問題。

　　科學教育和拔尖創新人才培養，已經成為基礎教育交互性、耦合性的熱點問題。要以教育評價改革推動育人方式改革，以推動科學教育高質量發展和創新拔尖人才早期培養。

　　（作者系合肥市第八中學副校長，本文系安徽省社會科學創新發展研究課題2024年一般項目［2024CX521］成果）

《中國教育報》2025年06月05日 第06版